| 标题 | 高职院校“金课”建设探析 |
| 范文 | 王虹 摘 要：本文从“双师型”教师队伍建设、加强教师的现代教育技术培训、完善课程教学方法、构建线上线下混合式教学模式四个方面阐述高职院校“金课”建设的路径。 关键词：高职院校? ? “金课”? ? 建设路径 2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出“金课”这一概念，提出要把低质量“水课”转变为高质量的“金课”。2018年8月，教育部又提出要全面梳理课程教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，“金课”这一新概念首次写入教育部文件，高职院校课程质量得到高度的重视。 一、“金课”的内涵 “金课”是与“水课”相对应而言的，“金课”指的是质量较高的课程，它提倡学生是课堂的中心，把学生视为课堂的主人，这类课程普遍得到学生及教师的认可。“金课”具有高阶性、创新性、挑战度这三个特征，突出强调知识、素质、能力三者之间的结合，重视培养学生自主发现、自主探索、解决问题的能力和思维能力。 二、高职院校“金课”建设的重要意义 （一）推进高职院校高质量课程建设 “金课”建设对教师提出了更高要求，是与低阶、陈旧、不用心的“水课”相对应的。当前高职院校扩招后，学生的情况愈发复杂，高职院校要更加认真研习“金课”，重视课堂教学过程，努力打造满足学生需求、适应现代技术发展的优质课程。因此，高职院校“金课”的建设能够有效加快高职院校课程建设的步伐。 （二）推动复合型人才培养 在知识经济时代，社会对于人才的培养不断提出新要求，低质量的课堂已经无法满足市场对于人才的需求。这就要求教师要改变传统的教学模式，在课堂教学中充分利用现代化教育技术手段，科学合理地进行教学设计，提升学生的专业技能和综合素质。因此，高职院校“金课”的建设对于培养复合型人才具有重要的意义。 三、高职院校“金课”建设的困境 （一）双师型教师队伍建设不够完善 目前高职院校所招聘的教师大多数是高校毕业的研究生或者本科生，他们学术背景较为浑厚，实践能力相对来说较为薄弱。这类教师经过一段时间的锻炼之后，便能够很好地胜任理论教学工作，但是实践教学工作却无法完全胜任，导致理论课教师和实践课教师完全分开，双师型教师队伍建设仍需不断完善。 （二）教师授课的信息化手段严重不足 教师授课过程主要以讲授为主，在课堂教学中除了使用电子课件、使用电脑播放视频等手段外，教师使用的其他信息化教学手段少之又少。教师的教学方式和教学手段比较陈旧，导致整个教学过程枯燥乏味，没有新意，很难调动学生学习的积极性，“金课”的创新性这一特征没法体现。 （三）课程目标与课程内容设置存在问题 近年来高职院校课程体系已逐步具备职业教育特色，理论课程逐渐减少，实践课程逐渐增多，但高职院校课程建设仍存在诸多困难。如课程开发目标与人才培养目标存在偏差，二者难以达到高度的统一;理论课程与实践课程分离开，往往是先理论后实践，以致学了理论忘了实践，学了实践忘了理论，二者无法实现高度的融合。 （四）教学模式较为单一 传统的教学模式中存在较多问题，比如教师无法及时掌握学生的知识掌握情况，班级人数太多的情况下，无法顾及每个学生。教师对学生的出勤、课堂表现进行记录时，需要先进行纸质记录，再进行汇总和整理，比较费时费力。在传统教学模式的课堂教学过程中，学生的参与度不高，缺乏学習的积极性。 四、高职院校“金课”的建设路径 随着国家对课程质量的重视程度越来越高，各高职院校也在积极探索“金课”的建设路径。对于高职院校的“金课”建设，笔者有以下几点思考。 （一）加快优质的“双师型”教师队伍建设 首先，高职院校所招聘教师在校期间应加强实践方面的锻炼，这就要求学校在对职业院校教师的培养方面多加重视实践技能的提升，多去企业锻炼学习，了解企业生产流程以及实际生产中产生的技术问题，以使教师在今后的教学中能按照实际生产的方式开展教学，再运用合适的教学方法将技能传授给学生。其次，高职院校教师应树立正确的教育教学观，不断学习先进的教学理念，为“金课”建设打好基础。 （二）加强教师的现代教育技术培训 随着信息技术的不断发展，多媒体技术、计算机技术、人工智能技术等应运而生。可以在教学过程中引入慕课、微课等，并实践翻转课堂，可以使教学过程变得有趣生动，从而弥补传统教学中的不足，使教学效果更优化。不少教师对新兴现代教育技术手段比较陌生，因此，加强对教师现代教育技术的培训，是非常必要的，提高他们的现代教育技术应用水平，是线上线下混合式“金课”建设的重要前提。教师的现代教育技术水平得到提升，才能更好地发挥线上线下混合式教学的价值。 （三）课程教学采用理实一体的方法，进一步完善校企合作模式 课程是高职院校“金课”建设的核心载体，是“金课”与“水课”的重点区分所在。要想尽力减小课程开发目标与人才培养目标的偏差，学校与企业应共同商讨制定课程目标，形成专业与产业对接、学校与企业对接、教学过程与生产过程对接，这样学校培养的学生既能够满足企业的需求，又避免了学校培养的学生不能与社会对接的尴尬。 在课程教学中，理论课程往往与实践课程相脱节，教师应采用理实一体的方法，在实践中应用知识，实现理论知识与实践能力的融合。我们在实践过程中如果可以找到与理论知识相对应的点，那便可以说知识的学习是理实一体的，反之如果找不到，这就说明所学习的知识是空洞无用的。这就要求“金课”的打造，一定要运用理实一体的方法，使学生既看到知识所来，又看到知识所归，明理、悟道、赋能，这样的课才是职业教育应有的“金课”，是“金课”打造的适切方式。 （四）构建线上线下混合式“金课”的教学模式 线上线下混合式“金课”教学模式分为课前线上学习、课中线下进行、课后线上监管并指导三个阶段。 一是课前线上学习。课前教师借助网络教学平台，根据教学内容布置课前任务，教师可提供给学生相应的教学资料，方便学生自主完成教学任务。如果在完成任务的过程中遇到难题，可以在网络平台向老师或同学提问，寻求他们的帮助。完成教师布置的课前任务后，教师发布关于课前任务的自测题并了解学生自测题的完成情况，以便为课堂教学做好充分的准备。 二是课中线下进行。在课堂开始之前，教师可以利用线上平台进行签到点名。线下课中阶段突出以学生为中心的高职教育理念，主张学生是课堂的主人，提倡把更多的时间交给学生。教师在课堂上需提出问题，引导学生自主思考，自主探索发现。教师根据学生自测题完成情况制定教学重点和教学难点，对教学重点难点部分要多花时间。教学重点难点部分讲解完成后，鼓励学生提出疑问，教师再就问题进行解答，有效地解决知识的困惑。 三是课后线上监管并指导。这一阶段主要是为了巩固课上所学知识，学生在网络教学平台提交作业，作业的批阅也可以在线上完成，对课上内容仍有问题的学生，教师可以对他们进行针对性的指导。 五、结语 “金课”建设非一日之功，需要长时间的经验积累，它同时也对教师提出更高要求，要求教师终身学习，敢于创新，不断更新教学模式。受新冠肺炎疫情的影响，线上教学蓬勃发展，主要形式有慕课、直播课程等，这些为“金课”的建设创造了必要条件。在今后的线上线下混合式教学中，教师可以更加熟练地利用网络资源，摒弃传统的填鸭式教学，最终打造出学生和教师认可的“金课”。 参考文献： [1]陈自洁.以智能手机为媒介的线上线下双向互动教学[J]. 高教学刊，2019（5）. [2]张健，陈清.职业教育“金课”打造：特征、问题与路径[J].职教论坛，2020（2）. （作者单位：天津职业技术师范大学） |
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