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基于微课的“翻转课堂”在技校Photoshop教学中的应用研究

范文

谢卿

摘要：教学信息化建设为基于微课的“翻转课堂”模式在我国技校Photoshop教学中的应用提供了较大可行性。该文通过对“翻转课堂”概念、意义、关键环节的诠释，以及对Photoshop课程教学目标和要求的分析，试探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国技校Photoshop教学中应用的有效路径。

关键词：翻转课堂；微课；混合教学模式；Photoshop

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0167-02

作为新兴的教学资源方式和教学模式，“微课”和“翻转课堂”在技工院校逐步得到广泛应用并取得了较好的教学效果，究竟如何通过该教学资源方式和教学方式提升技工院校Photoshop软件教学效果已成为国内外职教界专家和学者关注的焦点。

1 翻转课堂

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去获取知识。基于微课的翻转课堂在Photoshop教学中的实践有存在六个关键环节：1、制作微课；2、设计工作页；3、设计课堂学习活动；4、进行学习测评；5、教师对课堂教学的动态把握；6、评价教学效果。

2 Photoshop课程的教学目标和要求

Photoshop 是一门理论和实践结合紧密的课程，作为高等技工院校开设此门课程的主要目的也侧重于实际应用，教师在讲授 Photoshop基本理论的同时，更应注重学生运用 Photoshop 解决实际问题能力的训练。Photoshop软件课程的教学目标是要求学生掌握基本的图形图像处理技术，数码照片修复处理，平面广告设计等，学生学习Photoshop软件以后可以去广告、艺术摄影、动画设计、网页设计、出版印刷、网络等相关公司就业。

3 翻转课堂让Photoshop课堂“活”起来

以往上Photoshop的课程都是老师先演示一遍新知的操作，然后全体学生依葫芦画瓢做一次。使用翻转课堂与传统课堂相结合的混合教学模式，学生事先在家里学习和完成相关练习后，带着问题回到课堂上，不同层次的学生可以提问，老师答疑解惑。老师引导学生进行知识建构，对于接受能力弱的学生要求达到基本掌握，对于接受能力好的学生可以增加一些难度和题量，让学生“吃饱”。这种混合教学模式更有利于分层教学，而且提高了教学效率和学生的满意度。

3.1 如何在Photoshop教学中应用翻转课堂

如何在Photoshop教学中应用微课和翻转课堂这种新的教学模式？笔者按照上面所说的翻转课堂在Photoshop教学中的实践有存在六个关键环节展开教学。

1）制作微课

微课的一个共同的特点就是短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频借鉴 MOOC 课程的表现形式，以屏幕录制为主，通过网络发布视频，具有暂停、回放等多种功能，便于控制，有利于学生的自学。

首先，制作视频最重要的地方在于明确学生必须掌握的知识点。笔者在Photoshop教学中，把Photoshop的相关知识点分成选图、抠图；图像颜色调整；图层的应用；图层蒙版的应用；通道的应用；钢笔工具的应用；滤镜的应用；文字设计；海报设计；图像处理综合技法等知识块，抽取以下一个PPT界面与同行商讨。

其次，收集和创建视频，应考虑不同班级的学生差异；

第三，在制作过程中应考虑学生的想法和可能遇到的问题，以适应不同学生的学习方法和习惯。翻转的实质是最大限度的发挥网络、学校、老师的作用，充分的利用学生在家的时间，培养学生自学的能力。翻转课堂需要老师有厚生的专业功底，灵活的课堂驾驭能力，还要能够敏锐的洞察学生的问题和掌握情况的能力。

2）设计工作页

工作页是学生学习的指导性文件，设计的工作页必须简明，让学生明白本课的教学目标和学习任务，要达到的学习效果和如何进行学习评测和教学评价。

3）组织课堂活动（学生分组，组织课堂讨论）

学生分小组学习可以有效地收集和解决学生学习过程中存在的问题。笔者利用九宫型人格测试将全班学生分组，每组5个人，每个小组都在接受能力在好、中、差不同层次的学生，可以采用同侪教学的办法，让学生互相帮助。教学知识点内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建问题；独立解决问题；探究式活动；基于项目或者任务的学习。

4）进行学习测评

课堂教学的一项重要内容就是对学生的学习过程、学习效果进行评测。教师根据教学内容选择学习测评的内容和形式，可采取师生问答的形式，也可以采取有奖知识竞赛的形式，最传统的方式是完成一个新的学習任务，这个学习任务包含了所学知识的综合应用，对本次课的知识点的归纳和提升。还可以采用测验的方式。技工学校的学生对后面所说的三种方式比较感兴趣，操作性较强。

5）教师对课堂教学的动态把握

翻转课堂对教师的要求更高了，它要求老师对所授知识非常熟悉，能够提前预知学生在学习过程中会遇到哪些问题，提前准备好各种解决方案，如果是临时性的问题，需要老师有良好的专业素质应对学生。不过老师的压力也不用太大，因为在互联网的环境下，很多问题都可以通过搜索互联网得到答案，所以作为老师，笔者认为更重要的是培养学生的学习习惯，以及解决问题的方法，例如查阅资料，搜索网络等等，让学生自己对自己的学习负责，做到积极自主的学习。

6）评价教学效果

常见的教学效果评价有师生互评、生生互评和学生自评，其中师生互评是比较传统的评价方法，生生互评有助于提高学生的团队协作能力，学生自评可以让学生养成自我总结的习惯。这里笔者想要强调的是技工院校的学生比较在意老师对自己的评价，所以老师对每个学生的评价一定不能太笼统，要具体到学生的学习表现和效果上，哪怕只有一两句话，但也需要老师写到学生的工作页上，或者通过网络对话让学生知道，这样较符合学生的心理预期。

3.2 师生对基于微课的“翻转课堂”模式在Photoshop教学中应用的评价解析

翻转课堂与传统课堂相结合的这种混合教学模式通过两个学期的应用，师生反应良好。笔者采用三轮行動研究的方法，把所教学的三个班分为实验班与对照班，其中两个班使用翻转课堂的混合教学模式，一个班使用传统教学模式。通过三轮的行动研究，师生普遍反应喜欢翻转课堂与传统课堂相结合的教学方式。而且三轮研究下来，三个班的学生学习积极性和成绩差异明显。如图1所示，是第一轮行动研究后学生的学习成绩分布图。通过三轮的行动研究，实验班学生的及格率和优秀率都比对照班的增长了许多，说明混合教学模式更有得于技工学校的学生学习和掌握Photoshop软件知识。

通过问卷调查了解技工学校的学生对翻转课堂的接受态度，一共发放问卷120份，回收120分。结果78%的学生赞成使用翻转课堂与传统课堂相结合的混合教学模式，12%的学生喜欢传统的教学模式，10%的学生无所谓，如下图2所示。笔者进一步了解到，这12%的学生喜欢传统教学模式的原因在于翻转课堂占用了学生的业余时间，为了跟上老师的教学步骤，他们不得不减少打游戏的时间。这也暴露出翻转课堂需要面对的一个问题，如何控制学生的学习积极性和注意力，符合其身心发展特征，这样才能更有利于学生的自主学习。

4 结语

翻转课堂混合教学模式的引入，让学生作为主动参与者，提高了学生对课程的学习兴趣，更重要的是使得学生通过一定的课下学习和研究环节，增强了对问题的自主探索能力、自学能力和研究能力。最后，学生作为讨论的主持者，也锻炼了组织、协调能力和团队合作精神。连续两个学期的实践表明，在Photoshop这类设计型的课程中，引入基于微课的翻转课堂的混合教学模式可行且有意义。

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