| 标题 | 基于微课和雨课堂的计算机类课程改革研究 |
| 范文 | 冯永芳 摘要：当前社会，信息化发展十分迅速，互联网已渗透到人们日常生活的各个行业中，在教育教学过程中同样也不例外。因为新的技术的出现，传统的教学方式面临了新的挑战，信息化教学已成为当前教学改革的热点。对于计算机类课程来说，将微课与雨课程融入课程改革中，是当前课程改革的主要方向，找到课程改革中所存在的问题，并找出行之有效的解决办法，是当前工作的重点。 关键词：微课；雨课堂；计算机类课程；改革 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）12-0093-02 在现如今的教育领域中，教育信息化技术发展迅猛，传统的教学方式受到极大的挑战，微课和翻转课堂等新兴的互联网教学模式被廣泛应用于当前课堂教学中，并且都取得了一定的成果。但是在实际操作过程中，仍然存在着一些问题，具体改革并没有达到预期效果，所以需要针对当前教学改革过程中出现的问题，制定完善的解决方案。 1 微课与雨课堂的概述 微课概念，是在2008年由美国教学设计师提出，主要的方式就是以视频为主要讲授方式，在视频中将所需要的讲课内容告诉学生，基本视频中的内容，就是课程的重点，在当前互联网环境下，深受学生欢迎，使学生可以不受时间和空间的限制，随时随地可以从互联网上学习知识。在实际教学过程中，很多教师只是将微课作为课堂教学的补充，其实可以将微课与教学内容进行深度结合，从而可以增强学生的自主学习积极性，使学生们能够更好地掌握学习内容。 雨课堂，是由清华大学和学堂在线共同研究开发的一款免费教学工具，他是教育部在线教育研究中心的研究成果，这款软件十分方便，可随时进行服务。他主要是通过互联网和手机，将教师的手机与学生的手机通过互联网就行连接，手机作为一种工具，将课前、课上与课后等每一个环节都进行关联，使师生之间便于联系和交流。软件具体使用方面，只要会使用PPT与微信，就可以进行软件操作，在课前，教师可以通过软件向学生推送视频、语音、PPT习题，也可以提前布置预习任务，让学生进行课前预习，了解学生的学习情况，并针对学生们的预习情况，进行有针对性的备课。对于学生来说，可以通过手机与教师进行实时交流，可以实时答题，还可以将自身体验分享给其他同学。不仅如此，软件还可以实时记录学生的学习记录，对学生的学习记录进行有效分析，从而能使教师全面及时地掌握学生的学习动态，然后对自己的教学方式进行适当调整，从而符合学生的学习水平。 2 我国当前计算类课程教学现状 在当前高校中，计算机类课程基本都采用课堂授课的方式，但是这门课程其实是实践性很强的，应该多进行实践操作，只是我们现阶段授课方式仍然十分死板，不仅如此，课程内容也十分陈旧，跟不上现在时代的步伐。在实践方面，现在大部分学校，都没有设置很多的实践机会，学生大部分都是接触书本上的知识，没有跟企业进行接触，缺少直观体会，所以学生们的理解力和实践能力，都得不到提升。在具体方面： 2.1 教学模式单一 在现如今的高校中，一般都使用传统教学模式，即是在课堂上由教师对知识点进行理论上的讲解，在理论知识讲解的同时，进行基本的操作演练，最后再根据课堂讲解的内容，布置课后作业。基本上，传统授课理论阶段方式十分单调，都是以文字资料为主，很难提起学生的学习兴趣，使学生无法满足自主学习的需求，也扼杀了教师因材施教，对学生进行个性化培养的要求。 2.2 教学内容比较落后 对于当前计算机课程教学来说，内容并不十分新颖，基本所用知识都比较落后，这就导致了课程之中的教学重点并不突出，内容基本还都是以文字叙述为主，所用的理论都是有些老旧，无法跟上时代的步伐。不仅如此，学生对于新知识的学习热情十分高涨，但学校进行的知识讲授十分落后，这样不便于提高学生的学习积极性，导致学生学习倦怠，无法全身心投入到学习中不。 2.3 学生学习自主性受限制 学校都是进行统一的教学辅导方式，都教授同样的知识，进行统一的教学活动安排，这样的话，时间长了之后就容易使学产生依赖性，完全按照教师教授的知识去学习，无法提升自身的探索与发展水平。并且一堂课的时间有40分钟，据调查成人注意力集中的最佳状态，一般只有10分钟左右，这样长的授课时间，根本无法保证学生的学习集中性，无法提升学生的学习质量，导致教学质量下降。 2.4 教师的教学水平不高 对于普通高校来说，计算机公共基础是公共课之一，除了计算机专业学生，其他专业学生也都必须学习。正因如此，一般对于公共课来讲，学校对此也并不是很重视，所以对于任课教师要求都是比较低的，专业性并不需要很强，所以就导致这些计算机公共课教师，水平参差不齐。这样对于学生来说，教师的教学水平不高，必然对知识点的讲授就不完全，使得学生就无法领悟课程内的知识点，影响整体教学质量。 3 运用微课和雨课堂的教学改革措施 针对当前环境下计算机类课程教学中所存在的问题，教育专家也提出了很多建议，各个高校也根据自身特点，找到了一些符合自身水平发展的解决办法，主要有以下方面： 3.1 运用微课方式进行教学 微课只是简称，它的全称是“微型视频课程”，主要就是把教学知识，以视频的形式展现出来，主要是根据教学中的知识点，与主要习题、疑难问题以及课后操作等各方面相结合，在视频观看过程中，让学生学会以往教师上课教授的内容。微课的视频长度基本都在5-10分钟，并不会有长篇大论，基本都是将主要的知识点完整的呈现出来，目的就是吸引学生的注意，找准知识切入点。 对于微课教学来说，它的核心是所要进行的任务或是课堂上所出现的问题，目的就是要解决这些问题。因此多利用多媒体技术开展教学活动，利用视频资料对学生进行引导，使学生能够尽快掌握知识点和难点，使学生掌握自主学习的方式，使学习效果得到加强。每一个学生，都有自己的特长，教师可以根据不同的学生，制定不同的教学视频，因材施教，使每一个学生都能找到适合自己的学习方式，积极投入到学习中来，不断提高学生的学习积极性，让每个学生自己选择合适的学习资源，满足不同学习程度学生的要求。 3.2 运用雨课堂方式进行教学 雨课堂是清华大学与学堂在线共同研究的一款线上教学工具，它的具体操作都是通过微信来实现，在微信公众号中将师生联系在一起，通过终端进行数据记录和分析，从而实现师生之间的交流与联系，实现课程全过程的数据收集，并最终对整个教学水平的提高，提出依据。 在具体教学方式上，构建智慧课堂架构。在具体操作上，雨课堂主要是基于PowerPoint为主，通过其中一个插件，采用“云端”服务方式，将整个教学环节都通过云存储、云计算、云服務这些方式进行整合，来为整个教学过程进行服务，只要教师有微信，会使用PPT，就可以便捷的布置教学任务，进行问题分析或是画出重点难点这些基本要求。在教师端，教师可以时常推送PPT课件、分享已经制作完成的微课视频、进行作业的布置和统计学生学习情况等，教师还可以在线跟学生交流，帮助学生解答疑惑；在学生端，雨课堂为学生提供课前预习、课内“不懂”解读和随堂测验等功能，帮助学生进行提前预习，巩固之前所学知识。在雨课堂支持下，智慧课堂架构打破了传统课堂的界线，使得课堂教学打破了时间和空间的界限，使得学生随时随地都可以学习，使得师生之间也可以随时进行互动，不仅提高了学生学习质量和学习积极性，也改变了传统的教学方式。 3.3 建立全过程数据分析的智慧课堂教学模式 运用微课和雨课堂进行教学改革，核心理念是用数据完成教育的改变，学习数据能够真实反映学生的学习状态，是教师真正掌握学生学习水平的依据。能够准确地掌握每一个学生的学习状态，是每一个教师都迫切需要的，传统的课堂教学中，教师要面对几十个学生，因为每一个学生的情况都不相同，教师很难准确的把握每一位学生的学习情况。当有了智慧课堂之后，可以对学生各方面数据进行分析，使课堂主体从教师依据学生状态与自我经验进行判断，转变为数据的分析反馈，用数据说话，更好而且更加直观地反映出学生的学习状态。 4 进行课程教学改革的意义 在当前大数据背景下，传统的课堂教学不断面临着机遇和挑战，利用微课和雨课堂能够很好地解数据分析不及时这一弊端，是进行课堂教学改革的有效手段，适应了当前教学变革的发展和需求，有着重要的意义和价值。 4.1 有助于实现个性化课堂，提高学生的学习积极性 基于微课和雨课堂的智慧课堂，以数据分析作为重要的学习方式，改变了传统的教学方式，将以教师为主的教学模式，逐渐转变为以学生为中心进行能力培养。教师可以依据统计数据，进行课前预习和辅导，设计有针对性的课堂教学，在课堂上师生之间亲密合作，一起来进行问题解答，完成学习任务。这样可以提高学生的学习积极性，加强师生之间互动，活跃课堂气氛，提高教学质量。 4.2 有助于丰富课堂实践，推动课程改革 将微课和雨课堂应用到课堂教学中后，将数据分析作为课程分析的重点，并且在计算机课程教学中进行具体实践，这为教师进行混合式翻转课堂教学提供了参考。这样的话，能够使教师不断运用新技术进行教学改革实践，也能够推动传统课堂进行改革和创新。 4.3 有助于构建多元化的评价体系 现在利用大数据对学生进行整体评价，不仅是上课时期，包括课前和课后，都进行实时的数据统计，在微课和雨课堂作用下，针对学生的学习动态，能够做出全面、客观、真实的教学评价。这种多元化的评价方式，一方面能狗对学生学习起到引导作用，提升学生学习的积极性，另一方面也可以帮助教师提升教学水平，使教学活动更加丰富多彩。 5结语 基于微课和雨课堂的计算机类课程改革，主要是基于混合学习理念，将互联网技术与教学进行深度结合，实时动态的展现学生的整个学习过程，使教师能够对学生有全方位的了解，从经验教学转变为以数据驱动，同时可以培养养成独立自主的学习习惯，调动学生学习积极性，提高教学效率，改进教学效果。 参考文献： [1] 齐兴.基于雨课堂授课模式的探究[J].信息与电脑（理论版），2018（21）：245-247. [2] 陆雨芳.探析借助“雨课堂”助推大学计算机基础课程改革[J].福建电脑，2018（9）：170+173. [3] 卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理，2018（6）：203-206. 【通联编辑：唐一东】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。