| 标题 | 基于产教融合的计算机应用专业3+2中高职衔接专业课程体系建设研究 |
| 范文 | 武月 摘要：中高职教育衔接已成为当今职业教育的一个热点问题，而课程衔接是整个衔接过程的核心和关键，该文以闽江师范高等专科学校为例，深入研究3+2模式下的中高职衔接专业课程体系构建，以“无忧服务站”创新创业实践中心为切入点，尝试教学改革，为中高职教育衔接的研究提供帮助。 关键词：产教融合;中高职衔接;课程体系 中图分类号：G642? ? ?文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）25-0098-02 职业教育是现代教育的重要组成部分，是实现教育现代化和经济发展的重要手段，在不断推进社会进步、提倡技术创新、提升人才素养方面起着非常重要的作用，具有战略意义。职业教育逐渐成为各个国家提高国际竞争力的重要武器。我校通过“无忧服务站”创新创业实践中心，实践产教融合、深化校企合作，实现对计算机应用专业人才培养模式的改革创新，以及与该专业岗位对接融合的专业课程体系构建，不断探索专业发展方向，关注人才培养质量的提升，奠定中高职课程衔接的基础。 1 产教融合平台搭建 国务院于2019 年2月13日发布了《国家职业教育改革实施方案》，方案中对职业教育提出了全方位的改革设想，在职业教育改革创新和培养产业生力军上体现了中央的高度重视。目前看来，企业和职业院校深度合作是职业教育改革和发展的必然趋势。针对企业合作积极性不高，国家将适当政策倾斜，给予组合式激励。企业在享受政策优惠的同时要积极利用自身的资源与学校紧密合作，在制定人才培养方案等方面出谋划策，提供指导性意见。 计算机应用专业人才培养模式必然要走校企深度合作之路，福清龙华职业中专学校与闽江师范高等专科学校、福建捷联电子有限公司紧密合作，三方联盟，共同研制适应企业人才需求的教学标准、实施性教学计划，参与学生评价，共育人才。 针对学校的师生需求及对市场的调研，在福清龙华职业中专学校成立“无忧服务站”创新创业实践中心，一方面可为广大师生及社会提供计算机应用方面专业服务，另一方面为计算机应用专业的学生提供了实践平台，从而实现了双赢。 2 产教融合的3+2中高职衔接专业课程体系构建 2.1 设置课程系统规划 在计算机相关企业及闽江师范高等专科学校的协助下，我校成立了福清龙华职业中专学校信息技术类专业建设指导委员会，定期召开成员会议，为专业建设献计献策。通过调研了解目前企业对高职计算机类人才需求和岗位能力分析，以工作过程为导向开发课程体系，使学生的实际问题处理能力得到极大提升，达到了良好的教学效果。如计算机应用五年专中的计算机应用基础课程，为了实现课程的递进与衔接，在中职阶段开设《计算机应用基础》课程，而进入高职阶段后可根据需要对这一部分内容进行更深入的学习，开设《办公软件高级应用实践教程》。 2.2 “与工作相结合”的人才培养模式 针对我市生源的实际情况及区域经济的发展，通过实时对福建中锐网络股份有限公司、福建壹飞科技有限公司等十余家计算机相关企业岗位调研数据的统计与分析，结合专业建设指导委员会专家的论证，确定了“与工作相结合”的3+2衔接人才培养模式，依托我校的创新创业实践中心提供的岗位实现对学生技能的培养，从而达到产教融合、校企深度合作。学生在中职阶段的第五个学期和高职阶段第三个学期安排一半时间在学校、另一半时间在对应岗位实践的学习方式，企业顶岗实习将安排在中、高职阶段的最后一个学期。 2.3 课程与岗位对接 通过“无忧服务站”创新创业实践中心平台，学生开始在实际岗位实践。一般服务站会涉及文员、设计师、技术咨询与服务、网络应用等诸多岗位，在工作流程中实际岗位对所需知识和技能的要求不同，对应的职责也有所不同。在计算机应用专业人才培养方案的总体指导下，学校将实际岗位能力分析与专业课程安排进行对接。具体职业岗位、工作任务和开设课程如下： 2.4 专业课程体系架构 通过结合多方面调研及指委会不断的分析论证，目前，我校“3+2”计算机应用五年专后三年专业主干课程任务基本确定，见下图。第五学期主修计算机专业技能课程，第六学期在创新创业实践中心完成岗位技能的培养，第七、八学期主要学习一些网页设计基本知识、程序设计及网络管理等相关内容， 在前几学期学习基础上第九学期将进行一些综合项目实训，涉及网络集成项目及多媒体综合实训等课程学习，最后一个学期则是在企业和闽江师范高等专科学校两方联动的双导师指导下完成顶岗实习和毕业论文设计。 3 产教融合专业课程体系的实践思考 一个学校要想做好专业建设，制定的专业课程标准首先要体现相应产业的最新技术水平，办学的机制也要符合产教深度融合的要求，因此最重要的是选择在相应行业起引领作用的企业合作，培养出的人才要既能满足大众企业需求又有追求精细化的工匠精神。 3.1 主动关注企业信息，积极融合 与合作企业密切互动，积极收集相关企业、相关行业技术发展路线和人力资源趋势，制定适用范围较广的教学标准，不单单是对接某个企业，要做到以点代面，广泛收集数据，培养出适应岗位需求的人才，做到产教深度融合。 3.2 教学内容和方法改革 学校将不断坚持改革教学内容与手段，通过不断地优化、迭代更新教学内容，从而培养学生自主创新能力和终身学习能力，适时调整专业课程结构以对接产业需求。积极探索先进的教学方法如过程启发式教学法、元认知教学法、研究性学习指导法、治学型学习指导法等，结合富媒体、多场景信息化教学手段和工具条件，优化管理制度，坚定“融合”的决心。“无忧服务站”在运营过程中我校不断进行相关材料收集，以期为后续学校校本教材的编写、模拟实训项目、实验题库扩充积累大量的原始资料，并形成教学大数据，为诊改做铺垫，为构建智慧型教学生态打下基础。 3.3 组织专业教师下企业实战 大部分教师由于常年在学校从事职业教育工作，部分教学经验还停留在理论水平上，缺乏企业的背景知识和实战经历，与企业对接的基础相对薄弱。为贯彻福建省教育厅关于实施职业院校教师素质提高计划的通知和学校关于开展名优教師和专业带头人培养人选工作的通知要求，将定期组织专业教师到企业或实训基地进行集中培训和交流总结，了解产业发展动态和新兴技术，学习并探索企业实际应用技术和主流技术工具在教学中融合与实践，充分适应产业动向、匹配行业发展需求，熟悉企业生产经营实际情况，鼓励教师团队积极参加企业实践和技术服务，必要时可适当脱产下企业，积极开展课程教学改革，提高自身的教育教学水平。 参考文献： [1] 谢跃进.中高职课程体系衔接存在问题研究[J].现代企业教育，2014（16）：438. [2] 严光玉， 王涛. 产教融合， 双创贯通， 建设优质高职院校——产教融合背景下的高校创新创业教育探索[J]. 四川劳动保障， 2018， 400（11）：62-63. [3] 朱彩莲，杨润丰.广东省中高职三二分段衔接及问题探讨[J].继续教育研究， 2014（8）：25-27. [4] 秦学礼. 中高职教育“3+2”培养模式衔接的实证研究[J]. 计算机教育， 2012（23）：79-82. [5] 周洪林. 计算机应用技术中高职课程体系的衔接研究[J]. 福建电脑， 2018，34（05）：61-62. 【通联编辑：梁书】 |
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