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例谈动手实践在数学课堂中的应用

范文

刘传翠

[摘要]动手实践是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，巧借动手实践引导学生发现、探究，提升学生的数学学习效率。

[关键词]动手实践;数学课堂;应用

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0037-01

《数学课程标准》（2011版）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容与学生的实际情况，尽可能地给学生提供动手实践的机会，使学生在动手实践中亲历“再发现”“再创造”的过程，从而积累基本的数学活动经验，提升数学学习效率。

一、巧借动手实践，发现数学规律

小学阶段，学生的思维以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，数学课堂中，教师应根据学生的心理特点和认知规律，给学生提供动手实践的机会，引导学生探究、发现数学规律，提升数学教学效果。

例如，教学《小数除法》时，以往都是教师出示小数除法的规律，让学生在死记硬背的基础上进行相关的练习。这样教学，学生由于没有经历知识的发现和形成过程，虽然学得快，但忘得也快，即所谓的“水过地皮湿”。为了使学生发现小数除法的规律，真正理解小数除法的意义和内涵，教师精心设计习题（如下），引导学生通过动手实践发现除法算式中的规律。通过动手实践，学生很快发现了除法算式中的规律：被除数不变，除数缩小多少倍，商反而会扩大与之相应的倍数;除数不变，被除数扩大或缩小多少倍，商也会随之扩大或缩小多少倍……这样学生亲身经历了知识发现、形成和发展的过程，对所学知识记忆牢固，获得显著的教学效果。

由此可见，在数学教学中，教师应根据学生的认知规律设计动手实践活动，让学生在动手实践中真正经历数学知识产生、形成和发展的过程。这样学生对所学知识记忆深刻，不容易遗忘，提高了数学教学效率。

二、巧借动手实践，理解数学概念

在数学概念教学中，如果教师只是单纯地让学生背概念、写概念，那么学生学到的不过都是一些死知识。因此，教师在教学中要为学生提供动手实践的机会，降低学生的学习难度，提升概念教学的质量。

例如，教学《克与千克》时，为了帮助学生正确认识数学概念，教师精心准备了学具盒（里面装有硬币、玻璃和黄豆若干），然后让学生运用天平进行动手实践。通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等活动，既丰富了学生的感性认识，义帮助学生构建了数学概念，如“在称比较轻的物品时可以用克作单位”“在称比较重的物品时可以用千克作单位”。又如，教学《公顷和平方千米》时，由于公顷、平方千米这两个面积单位离学生的生活较远，所以学生难以理解和接受。教师教学时可把学生带到操场上，通过量一量、算一算的动手实践，让学生直观地感知公顷的大小。在学生对公顷有了直观感受后，教师让学生估一估某个建筑物的占地面积为多少公顷。这样教学提高了学生的课堂参与度，获得了好的教学效果。

在数学概念教学中，通过动手实践，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生亲历概念的形成过程，而且能激活学生的思维，使学生在做一做、想一想中深刻理解所學概念，提升了概念教学的效率。

三、巧借动手实践，拓宽数学视野

数学源于生活，用于生活，高于生活。因此，教师不能把学生的学习局限于课堂，而应根据数学与生活之间的密切联系，设计能够激发学生兴趣的实践活动，让学生在具体的实践活动中接触数学、感悟数学、探究数学，从而拓宽学生的视野，使学生更好地学习数学。

例如，教学《克与千克》时，受生活经验所限，学生对克与千克的认识较浅显，没能真正理解和掌握克与千克的概念。针对这一现状，教师设计“寻找生活中的秤”的实践活动，让学生利用周末或节假日到工厂、商场、菜市场、药店等公共场所做一些社会调查。这样学生就会从中发现更多物体称重的方法，进而激活思维，拓宽视野。除此之外，教师还可以让学生通过上网查找资料等途径，了解我国从古至今秤的发展史，丰富学生对克与千克的认知。

上述教学，教师设计的实践活动，不仅可以激发学生的学习热情，使学生对克与千克有新的认知，而且丰富了学生的学习生活，获得显著的教学效果。

总之，数学教学中，教师让学生以动手实践的方式进行学习，不仅可以提升学生的学习主动性，激发学生的兴趣，而且能激活学生的思维，使学生在充分动脑动手中提升学习能力，发展数学核心素养。

（责编杜华）

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