| 标题 | 问题引导教学法在小学数学中的应用研究 |
| 范文 | 吴新丽 【摘 要】素质教育开展的目标不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是要培养学生的思维能力、学习能力等，使他们正确地认识自己和以积极的态度对待学习，促进学生的全面发展。教学实践证明，在教学过程中不断创新，引进新的教学方法，对学生和教师，甚至整个教育事业都是非常有意义的事情。本文对一种新的教学方法——问题引导教学法做了简单分析，并结合我的教学实例在实践中进行运用。 【關键词】素质教育；小学数学；问题引导 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0142-02 小学数学是一门应用性很强的学科，学习数学有助于培养学生的思维能力和逻辑能力，在生活中也有广泛的应用。此外，学好数学对学生理解学习其他学科也起着很重要的作用。对于小学高年级的数学，课程内容的难度上升了一个梯度。许多学生学起数学来明显感到吃力。这就容易导致学生对数学的学习兴趣不高，失去信心，甚至放弃对数学的学习。对此，教师要及时作出反思，积极探索教学新形式，帮助学生培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。那么，问题引导教学法是一种怎样的教学新形式，又能起到什么样的作用呢？ 一、问题引导教学法及其特点 所谓问题引导教学法，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。具体来说，问题引导教学法有以下几个特点： 1.激励性。 问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，学生对数学产生兴趣，就会不自觉地投入到学习中去，并且起到事半功倍的效果。在数学课堂上，教师不要先把理论知识进行讲解，而是根据教学内容提出有针对性的问题。学生对这些问题感兴趣，急于寻找答案，从而产生了积极性。如上次上《分数与除法》公开课前一天，我要学生回家自己动手用纸做3张圆饼，平均分给4个人，每人分得几张饼？为了解决教师提出的问题，学生会认真反复地看教材、查资料，或者和同学交流讨论。可以看出，问题引导教学法能够起到明显的激励作用。 2.主体性。 课堂改革一个重要的任务就是让学生做学习的主人，让学生自主学习，而不是跟着教师的教杆，教师指到哪，学生就学到哪。问题引导教学法能够充分发挥学生的主体性，学生根据教案和老师提出的问题独立思考，减轻对教师的依赖性，教师只是在适当的时候给予适当的点拨和指导。 3.实践性。 问题引导教学法有很强的实践性。发现问题、解决问题本身就是一个探索和实践的过程。小学数学中有些内容本身就有很强的实践性，或者说通过实践可以更好的解决问题。例如四年级的《图形的拼组》数有多少个小方块。教师可鼓励学生进行观察和实践，还可以自己动手做，利用简单的模具摆一摆，充分了解几何体的构造。 二、问题引导教学法的步骤 课堂教学要有计划和步骤，不能讲到哪算哪，教师往往都是按照制定好的教案，按部就班地进行教学活动。作为一种已经成型的理论，问题引导教学法当然也不能例外。 1.培养学生的问题意识。 提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，标志着科学的进步。“创设情境”的目的在于让学生能够在情境的作用下提出数学问题，这与传统教学中教师讲，学生听，教师问，学生答，教师站在“教”的角度对教学进行预设，然后让学生沿着预设所确定的思维方向，走完从旧知到新知的全程，而这恰恰是目前课程所要扼制的问题。因此，提出数学问题，在课堂教学中让学生经历学习过程显得尤其重要。 新课程强调课程内容，生活中处处都有数学，数学就在学生身边，强调把生活问题数学化，从数学回到生活。例如四年级“数学广角”的教学中，让学生通过烙饼这一数学情境，提出“怎样烙饼最节省时间？”这一数学问题，让学生自己带着问题去研究，去发现数学与生活的联系，既培养了提出数学问题的能力，也锻炼了学生解决问题的能力。 2.按部就班，循序渐进。 前面提到，教学过程要有相对固定的步骤，才能使整个课堂有序高效进行。问题引导教学一般按照提出问题、反复研究教材、讨论交流、解决问题、归纳概括、总结反思等步骤。提出问题是解决问题的关键，在以往教学中，解决问题的方法多是学生在教师的指引下按部就班的回答老师的提问，思路始终围绕教师进行，学生失去了主动权，久而久之学生的探究意识被磨灭了，再遇到新的问题由于没有教师的指点，缺少解题的策略，对于问题就无从下手，也答不到终身发展的需要。可见，培养学生解决问题的方法、策略是多么重要。因此我们要给学生创设这种解决问题的环境，给他们自主解决问题的机会，指导他们解题策略，以适应将来的需要。问题引导教学法为学生提供了这样的机会。 3.培养能力，逐步提高。 学习能力的培养是一个活动长期的过程，是在教学探索和实践中逐渐形成和提高的。以往教学过程的最后一个环节是“独立作业”，学生在学习新知识后进行的重复练习，这种做法不利于学生今后的发展。当教学使学生经历了在情境中提出问题，在问题的控制下解决问题之后，为了促进学生对知识的掌握，并形成技能，教学要十分重视学生对数学知识的应用，设计新知学习过程中的阶段性练习和新课结束后的综合性练习。练习的设计既要注重形式的丰富多彩，又要注重难易程度上的拾级而上，使学生对知识的掌握竖成线，横成块，建立起新的认知结构。通过这样长期训练，学生解决实际问题能力提高了。 总之，作为一种新的教学方法，问题引导教学法要得到教师的重视，积极进行实践和发展，让这种方法发挥出最大的作用。同时，教师也要放宽眼界，积极寻求新形式、新方法，让新形式、新方法切实培养学生的学习能力，切实为素质教育事业服务！ |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。