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“自动控制原理”课程混合式教学探索

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冯俊杰

摘要：由于“自动控制原理”课程具有理论性较强等特点，采用传统教学方法，教师与学生之间缺少交流互动，学生学习的参与度和积极性不高，难以实现教学目标的达成，不利于学生能力的培养。针对上述问题，本文采用线上线下相结合的“混合式”教学模式，通过引导学生自主学习，提高课堂教学质量。

关键词：自动控制原理;混合式教学;自主学习

中图分类号：TP391 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）13-0161-02

1引言

“自动控制原理”课程是高等本科院校电气工程专业及其自动化、自动化等专业的核心课程，在整个人才培养课程学习中起着承上启下的作用。通过该课程的学习，使学生对深入了解并能运用控制理论相关知识，对控制系统的进行分析和设计。该课程为后续的电气控制技术、自动化仪表与过程控制等专业课的打下基础。

2传统教学方式存在的问题

“自动控制原理”课程涉及较多的数學内容，模型建立、公式推导较为烦琐，学生学起来往往感觉较为枯燥。如果采用传统的“以教为主”的教学模式，采用“满堂灌”的方式，课上教师与学生之间缺少交流互动，学生缺少学习的积极性和参与度，学生理解起来困难，学习效果差。因此，有必要对这门课程进行改革，提高教学质量。

随着信息技术的发展和人才培养的需求，对高等教育教学提出了更高的挑战与要求。围绕“以学生为中心”的教育理念，积极推进信息化技术与教育教学深度融合，进行教学改革与课程建设。本文介绍基于超星学习通的线上线下“混合式”教学模式在自动控制原理课程中的应用。

3基于超星学习通平台的“混合式”教学

“混合式”教学模式整合了传统线下教学与网络线上教学的两种模式，实现了线上、线下互动互通，通过各种方式调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。线上为学生提供了自主学习的空间，实现随时随地学习。线下教学可以实现重难点解析，师生之间、生生之间的个性化互动。基于超星学习通的“混合式”教学包含课前预习、课中教学、课后复习等几个环节。

课前预习。首先，课前教师认真分析、梳理教学内容，明确教学目标。通过上传教学视频、课件等教育资源，合理布置学生线上自主学习内容。发布预习通知，使学生自主学习重点内容和知识点。建立题库，并完成相应的测验环节，用来检测学习目标的达成度。做好学生学习进度监督反馈，学习效果分析。提升学生学习的参与度，保证学习效果。

课堂教学。这一阶段的教学活动在线下课堂进行，教师通过多种教学方法完成知识点串讲、重点讲解、案例分析、主题讨论等。可以设置多种学习活动，提高学生的参与度。通过课前“考一考”测试环节，使老师了解学生的掌握情况，更加合理的讲授课堂内容，分配讲授时间。在课堂上采取随机抽查的方式检查学生的学习情况，也可以采用抢答的方式，对参与抢答的学生进行积分奖励，营造活跃的学习气氛，充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，我们尝试案例教学法、启发式等多种教学方法，力争使得知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

课后复习。教师根据授课内容，可以通过超星学习通发布作业、单元测试、指定预习的章节、扩展学习等，学生在规定的时间内完成。教师在在线批改的过程中，了解学生的学习状况和学习过程中遇到的问题。每一次作业情况，都会有统计和记录。能够分析出学生学习存在的困难和问题所在，便于教师对本次课程进行总结评价和持续改进。教师对学生学习过程中的问题，可以进行在线解答，使作业点评更加及时。对没有按时完成作业的学生进行督促，对知识点掌握较好的学生拓宽他们的学习广度和深度，实现个性化的培养。教师可以做一些教学问卷，及时了解学生的意见和建议，帮助教师及时调整教学方式，持续改进。

4总结

针对自动控制原理的课程教学，开展了基于超星学习通教学平台的线上线下“混合式”教学模式的研究与探讨，调动了学生学习的主动性，很大程度上提高了教学质量。

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