| 标题 | 学生自主学习能力在初中英语课堂中的培养策略分析 |
| 范文 | 摘?要：自从新课程的改革工作实施之后，培养及帮助学生提高其自主学习能力已经逐渐发展成为英语教师在课堂上的教学目标主体。在实践的教学过程中，教师应充分以学生为主体，同时通过利用多种行之有效且相对于传统教学方式而言更具有创新的教学方式对学生进行相应的教学，在促进学生提高自主学习能力的同时，还可以构建学生学习英语知识的全面思维。文章分析了自主学习能力对于的重要性，阐述自主学习能力可以满足学生的个人发展需求，在这二者基础上提出培养学生自主学习能力的策略。 关键词：自主学习;初中英语;兴趣培养 一、 初中英语自主学习能力内涵 長期以来，国内外的专家学者都参与了自主学习机会的研究。然而，到目前为止，教育界尚未就自主学习机会得出一致的结论，并提出了两种不同的学术流派：一个是建构主义流派。它认为独立学习是不需要在专门的监视环境下进行的学习，即：学生可以根据自己的实际需求合理、积极地选择学习，并会尽一切努力实现自己的学习目标;另一个是行为主义流派。该派中的相关学者们认为，自主学习从主体的角度而言，其是一种充分结合了主体形态意识中的自我控制、利用自己的知识、技能和学习方法来独立进行学习，从而发现、解决和总结问题的学习理念及方式。 二、 初中英语课堂中培养学生自主学习能力的必要性 现代教育阶段以及教育理念中，素质教育更多的是以学生为课堂教学主体的教育模式。因此，教师在进行高质量的学生教育以及培养其自主学习能力的过程中，鼓励学生在教学活动中自主去发现、探索和思考问题和知识，从而达到最佳的教学效果。然而，在近年来的教学过程中，越来越多的学生习惯于从小学到初中都是以完全跟随教师个人的教学思路去学习，而很少主动化地去学习，自主学习的意识非常薄弱。因此，培养学生自主学习能力是十分必要且紧迫的，其必要性主要体现在以下几个方面。 （一）符合信息化时代个性化发展的需求 在以前的初中英语教学中，教师会对教材中的知识点进行切割和分析，并通过结合现有的教学工具将教材中的重要知识点僵硬地灌输给学生，学生往往难以汲取并消化。此类教学过程仅允许学生被动地接受教室中的知识，而教室的整体氛围很容易变得枯燥、无趣，从而导致学生对学习的兴趣不能得到有效提高，这进一步限制了学生自主学习思维及能力的有效扩展。实际上，英语教学是语言教学。在实际的课堂教学过程中，教师应全面着重于利用多种有效的方式充分挖掘出及培养出学生在实际英语课堂上的自主学习能力，全面进行以学生为英语课堂教学主体的先进教学理念及教学措施，并在基于学生实际情况的基础上充分了解及提高学生对于知识的渴望及其自主学习的兴趣和动力，从而在需求的层次方面，满足学生的学习及个人全面发展的需求。 （二）有利于英语学习向生活的有效延伸 自主学习能力的高低直接影响学生学习英语的积极性及英语科目学习成果。如果教师通过针对性的教学成功地培养出了学生的自学学习能力，则学生可以通过课外或利用假期的时间自学来扩展学习范围，丰富学习知识。根据调查，具有良好的自主学习能力和学习习惯的学生也会在课后复习，从而其在能够在英语的听、说、读、写方面得到不断提高。可以看出，自主学习能力是初中生学习英语必不可少的英语核心素养。 三、 初中英语课堂中培养学生自主学习能力的对策 （一）促进学生自主学习的积极性 积极性的一般作用是使学生们能够积极参与各种实践及学习活动，同时其在对丰富学生的知识和提高他们的智力等方面具有重要的价值。不论在学生学习的那个阶段中，培养学生学习的积极性都是英语教师的首要任务。笔者认为可以通过以下途径培养学生的学习积极性。 1. 紧密结合当今世界教育形势的需求，为学生提供有针对性的教育。 2. 密切联系国内外名人自主学习的感人事迹，使学生努力学习，树立正确的学习态度。 3. 在实际的课堂教学环节中，将课堂与学生的现实生活紧密化的联系起来，让他们发现英语在生活中的意义及作用。 4. 根据学生的个人情况设定不同的长期和短期目标，使学生体验到收获自主学习成果的快乐。 教师应在实际的英语课堂教学过程中充分发挥自己的个人魅力以及教学魅力，以榜样的力量引导学生学习，从而有效地提高学生在实际教学环境中学习英语过程中的积极性。在这一过程中，教学也由教学者的角色转变为引导者，学生则从知识接收者的角色成功转变为英语课堂教学过程中的主体，由于角色的变化而能够使得课堂学习氛围变得活跃，教师的教学效率也会更高。另外，教师应灵活运用多种教学资料及方式，如可通过在课堂中运用课件、幻灯片、游戏、英语歌曲、英语电影等不同方式来营造教学情境，使课堂呈现出和谐的教学氛围，从而避免因单调的教学方式及环境令学生失去了学习英语的积极性及自主性。 （二）注重学生主体地位，引导学生自主学习 《英语课程标准（2011）》中提出，教师应采用更有效的学习策略，侧重于以学生为教学主体地位，从而促进其自主学习。例如，帮助初中生掌握单词记忆的方法、训练初中生使用相应的自主学习引导教程上课、向学生解释艾宾浩斯遗忘曲线等。在课堂上进行教学时，通过开展多种类型的教学活动来引导学生积极参与到实际环境中的学习过程中，从而为学生提供自主学习的良好条件，并以学生为主体的教学积极性为学生提供充分的乐趣，促进其自主学习的积极性。具体案例如下。 在教学Unit 7 “Do you like bananas？”（Go For It Section A 1a-2d Grade7上）时，在进行这一课程的教学时，笔者在教学进行的准备阶段就已经进行了相应的课堂教学准备（主要是准备一些教学所用的器具，通过给学生使用器具的方式，激发他们在实际学习过程中的主体意识），在正式进行课堂教学的过程中，笔者将预先准备好的材料以均匀分发的形式，分发到每组的学生中（其中以小组的5人单位为一组），此次教学选用的材料为一本英汉的学生学习字典。 Step 1 “Chant Rice，rice，a bowl of rice. Juice，juice，a bottle of juice...”教学进行到这里时，学生响起的掌声应该与 video 的声应是呈现出交相呼应的状态，从而才能够更好地为接下来所要进行的食物方面的教学进行良好的铺垫及学习导入作用。 Step 2 Ask：“What's your favorite drink or fruit？”（通过运用此类对学生进行针对性提问的方式，让学生回答自己喜爱的食物，这样能够在实现复习食物类食物的同时，让学生有充分的表达空间）。 Step 3 Watch and think：“What food does he have？”（這里可以通过播放迪士尼中具有主流风格的教学动画英语视频或是影像，使学生能够在边看教学影像，边在轻松、高效以及愉快的学习氛围中学习教学的单词，通过借助多媒体教学的形式，充分满足学生的学习兴趣，使其充分意识到自身的主体地位soup，spaghetti，corn，and so on.） Step 4 Think：“What other food do you know？”“You can look it up in the dictionary.” 在进行这一阶段的教学时，学生可以基于实际教学的情况，以五人为一个小组或是一个单位的集体形式共同认真浏览之前教学准备阶段所下发的教学字典，教师在给予相应的时间让学生进行浏览及记忆之后，就可以以点名的方式让学生在板上详细的回忆及默写出他们刚才在翻阅所下发的字典过程中，脑海中所记忆的一系列与食物类相关的单词。 在此次课程中，笔者发现教学不仅限于教科书本身，其目的是教学生如何进行自主学习、如何善用字典、让学生积极参与课堂教学活动中等。在教学中逐步引入学习策略，有利于处理知识的传授和在教学的过程中以学生为主体二者的相应关系，在实际的教学中，教师只有充分注重学生的主体地位，才能够有效地在初中英语学习课程中充分培养学生自主学习的能力，这也是一个必要的条件。 （三）引导学生进行自主学习提高独立思考能力 独立思考是一种教育准则，学生高效的学习与其独立思考的能力是密切相关的。独立思考具有反馈、总结和纠正的特征。例如，教师可引导学生根据其测试结果进行自我评估及反思，思考诸如“我的优势是什么？”“我在学习方面取得了什么进展？”“我在哪个地方做错了？”之类的问题。自主学习注重“学习思维”与“自我思维”之间的关系，从而使学生能够对学习方法进行独立思考以及对知识的独立思考。现代认知心理学认为：“学生学习时要获得牢固的知识记忆，不仅必须多次重复用于学习记忆的材料，还应当及时进行独立思考及反思，从而保持及促进对知识的检索及提取。” 独立思考中的自我评价也是学习英语的一项重要技能。在学习英语时，学生不仅需要学习语言知识，还必须学习如何进行独立自主学习，因此，在这一基础上就需要发展及培养学生的自我评价能力，以便学生能够在自我评价和相互评价等活动中不断发展自己，并最终实现自主学习能力培养体系的完善。最后，小组开始讨论，每个学生都可以提出评价的理由及准则。并提出相应的建议。这种评价机制不仅可以提高学生的自省能力，还能够促进学生的竞争意识，从而在平时进行自主学习，提高学习的效果。 （四）设置问题，促进学生课堂互动交流 学生之间在课堂上具有良好的互动是教师在实际教学的基础上有效地组织以及实施英语课程教学的重要途径之一。在实际的学生学习课程中，恰到好处的学生之间的互动交流对于充分激发其学生的学习兴趣无疑是具有积极作用的。不仅如此，教师通过设置问题的方式，加强学生之间的课堂互动及交流还可以提高他们的学习思维能力，从而有效地培养其自主学习的意识。在现阶段中，英语学生与学生的互动中仍然存在一些问题，例如单一互动的教学形式、互动动机的偏离、互动的深度不足以及这种互动中缺乏科学性等。除此之外，师生间的交流也是促进课堂交流的重要内容。在教学中，教师需对教科书进行深入的分析，从而进行合理的教学设计。通过语言及行为交流，提高学生在学习英语过程中的学习积极性、主动性以及学生交流过程中所需的语言交流能力，提高学生自主学习能力。该问题旨在帮助学生了解生日常学习和生活习惯。培养深厚的情感态度和文化意识，使得教学内容引伸到了bring good luck，Warming-up 内容到此结束。 四、 结束语 随着我国的素质教育的逐渐深入、教育质量不断提高，初中英语课堂中的学生自主学习能力的培养已成为当前课堂教学的重要要求，也是提高教师教育质量的重要保证。在实际教学中，初中英语教师应遵循以学生为主体的教育、育人理念，并在提高自己教学能力的基础上，通过在课堂中实行多种教学方式，来充分提高学生的自主性和学习热情。在学生实际学习情况的基础上，建立一个培养学生自主学习能力的课堂，从而让学生在英语课堂中学习英语的时候，领悟到“好学”“乐学”的魅力所在。 参考文献： [1]吕惠聪.浅谈如何培养学生英语自主学习能力[J].才智，2020（14）：172. [2]王红艳.初中英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J].科学咨询：科技·管理，2020（5）：281. [3]宫国珍.谈如何培养学生自主学习能力、提高英语课堂教学效率[J].才智，2020（13）：44. [4]王静.混合学习模式下学生英语自主学习能力培养路径创新研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（3）：91-93. [5]陈潇.“互联网+”模式下中学学生英语自主学习能力培养路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（5）：133-134. [6]王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主、合作、探究学习能力的策略[J].数学学习与研究，2020（5）：90. [7]李琪.成教学生英语学习动机和自主学习能力培养研究[J].高等继续教育学报，2020，33（1）：11-15. [8]李欣，张少娟，陈娟.建构主义视角下英语专业学生自主学习能力培养研究[J].英语广场，2020（6）：53-54. [9]邵艳君.信息技术课堂中任务驱动教学模式下学生自主学习能力的培养[J].科学大众：科学教育，2020（2）：72. [10]赵晓岚.基于自主学习平台的学生英语学习能力培养研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（2）：50-51. 作者简介：李琳琳，福建省莆田市，莆田擢英中学。 |
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