| 标题 | “互联网+”背景下软件开发类课程的教学改革 |
| 范文 | 梁雷燕 摘要：从“互联网+”背景下软件开发类课程的教学现状分析存在的问题，如学情差异性、学时少内容多、课堂教学模式较单一等，提出一些软件开发类课程的教学改革的措施，主要对课前课中课后全面重构，从调动学生学习积极性、改进教学方法及考核方式方面进行探讨与研究，通过开展对该类课程的改革和创新，切实提高学生的实际操作水平和应用创新能力，增强职业竞争力。 关键词：互联网+;软件开发类课程;课前课中课后全面重构;自主学习;考核方式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）31-0144-02 2015年，政府工作报告中提出“互联网+”计划，国家教育部在2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，指出到2022年建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。“互联网+”与教育的深度融合为教学改革的开展提供了新的契机。国内的很多高校，通过创建教育云平台，满足学习者个性化、多样化、快节奏的学习需求。 1软件开发类课程教学存在的问题 课程是学校的核心产品，应按照社会需求，构建相应的课程并培养相应的人才。高职院校的课程改革是呼应教育新时代和社会新发展的必然举措，势在必行，设计互联网教学下的课程已成为趋势。软件行业是21世纪的朝阳行业，现今社会对高质量软件人才的需求旺盛。在“互联网+教育”背景下，对高职软件开发类课程进行教学模式改革具有迫切性和重要性。 改革需要解决以下几个方面的问题：一是学情的差异性。在同一课堂里，由于学生的差异性，不是所有的学生都能够跟上老师的讲解。学生遇到问题后如不能及时解决，容易产生畏难情绪，并且问题会越积越多，学习兴趣难以培养，学习质量得不到保证。为了解决这一问题，利用网络平台，采取项目式教学，因材施教，构建个性化的学习方式。二是：软件开发类课程课时少、内容多，理论较抽象，实践性、工程性较强。而该类课程理论与实践紧密相连，学生只是听教师讲解和做一些分散的练习，很难学会开发一个实际的软件，需要借助“互联网+”教学实践，让学生课前自主学习，并在课堂上运用研讨式教学等，让学生体会和掌握软件开发的思想和基本知识，培养实际操作能力。三是改变单一的课堂教学模式，“教师讲授、学生听和练”的模式已不能再简单地沿用，学生获取知识的方式越来越多，教师可运用翻转课堂、微课、慕课等，以及运用云计算、大数据技术，成为学生学习的指导者，加强学生自主学习、探究式学习以及终身学习的能力，学会探索及解决问题，发展学生的创新思维及解决问题的能力。 2“互联网+”背景下软件开发类课程的教学改革措施 2.1内容的合理择取与优化是关键 学生学习内容的选取至关重要，软件开发类课程最好选取企业的实际项目，使用项目式教学，解决工程问题，并围绕学生的兴趣挖掘知识的本源，够用为度，由浅人深，让学生自主学习。学生初次尝试后掌握了所学知识，有了成功的喜悦，自然产生学习兴趣，有了好的开端后，就容易能够以所学知识用于实践并付诸应用。 2.2课前、课中、课后三阶段全面重构 2.2.1课前，应用网络教学平台进行自主学习 构建基于云计算的网络教学平台，为教师和学生提供方便。 课前，教师在网络教学平台上发布不同的课件、图片和视频等学习资源，让学生进行个性化学习。在平台课程资源构建上，应以“学生为本”，让学生通过短时间的体验，发现学习的乐趣，采用学生容易接受的形式，如图片、动画、音视频、在线讨论交流。一般设计单一资源的知识集度不宜过高，要突出其可读性和愉悦性，如设计闯关式在线资源学习，学生较为喜爱和乐于实践。教师还可对学生进行管理，得到学生学习相关信息，与学生交流互动等。 学生根据教师的要求，利用网络教学平台上的资源进行课前软件开发学习，可以观看微课、自主进行软件开发类的训练与测验。并将学习和练习过程中存在的问题记录下来，以待解决。 2.2.2课中，教师指导学生解决问题 课堂上，教师指导学生解决问题，把以往课堂上教师讲解、学生听和练习的过程转变为课堂上交流学习成果、进行软件开发实践、项目协作探究、完成课堂作业的过程。软件开发类课程适宜采用企业实际项目进行教学，以便提高学生学习的积极性、主动性，培养学生实际操作能力。 软件开发类课程还可进行研讨式教学，教师可以让学生进行小组讨论和协作学习，教师从旁指导和协助，充分体现“以学生为中心”。另外，学生需要解决课前预习时所产生的问题，也可以在课堂上通过与同学讨论或教师指导得到解决。各小组之间也可以对本次学习的成果进行分享并且互相评价。由于学生的自主课前学习，以往课时少的问题得到很好的解决，师生之间有较多的时间用于课堂上基于项目的学习和研讨，互动效果也更理想。教师可运用多种方式掌控好课堂，提高软件开发类课程的教学效果。 2.2.3课后，学生完成知识的内化与拓展，教师对学生的学习成果进行评价 课后，学生通过网络平台进行自测、交流、答疑、作业等，完成知识的内化与拓展，课后复习方式也产生了变化，形成了互助学习、圈子交流等多样的变化。教师也需要进行学生成绩评定，对学生的学习成果进行评价，结合课前作业、小组打分、测试分数等，给出学生此单元的综合学习评价。 2.3“互联网+”背景下软件开发类课程的课程考核 合理公正的评价机制是“互联网+”背景下软件开发类课程的课程考核的保障。对学生进行课程考核的原则是：注重考核学生的操作技能，注重考核学生的过程学习，注重考核学生的学习实效，从而端正学生的學习态度，提高学生的学习兴趣，提高课程教学效果。评价的形式可以采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，考核方式上注重开放、灵活，形成性评价注重学生知识、技能的逐步培养，以阶段性知识、技能的考核为重点;终结性考核采用项目提交和答辩的方式。这种考核方式在重视理论基础的同时，更突出了项目实践的重要性，能更加全面地考核出学生的课程学习水平。 3结束语 “互联网+”背景下软件开发类课程的教学模式强调利用互联网平台、云计算、大数据等技术，实现互联网与课程教学的深度融合，提高课程教学效果。本课题在教学实施中采用企业的实际项目。学生课前自主学习理论，课堂研讨、开发实际企业项目，所有学生获得个性化教育，合作分享意识得到提升，职业竞争力得到增强。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。