| 标题 | 浅谈如何在小学英语课堂上发挥小组合作的有效性 |
| 范文 | 耿信荣 【内容摘要】合作学习模式随着新课改的不断推进，已经在各个学科的教学中发挥重要作用。但是目前小学英语采用小组合作学习模式还存在诸多问题。本文针对这些问题，结合笔者工作经验，从合理组建合作小组和科学组织合作学习过程两个方面提出了合理化建议。希望本文能为英语教师提高小学英语课堂小组合作学习模式的应有效果提供一些参考。 【关键词】小学英语 小组合作 “异质分组” 学习过程 前言 合作学习因为极大程度弥补了班级授课制产生的局限性，而在新课程改革中迅速得到推广。在小学英语教学中采用合作学习模式，不仅能够充分调动学生的积极性，避免单纯采用教师讲授形式的单调和枯燥，还可以让学生在合作互动中形成多种学习能力。更主要的是，合作学习模式还为学生不断提高合作、沟通、交流等重要素养提供了条件，而这些素养正是现代社会必备的能力素养。随着我国新课程改革工作的不断推进，合作学习在各个学科中的应用也越来越讲求实效性。那么如何才能在小学英语教学中充分发挥小组合作的有效性呢？笔者根据多年小学英语教学经验，认为应该从以下几个方面努力。 一、合理组建合作学习小组 科学的组建学习小组是开展合作学习的前提。目前很多英语教师只是根据学生座位、成绩等因素简单划分学习小组，并没有体现小组划分的科学性，直接影响到合作学习的效果。我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[1]。这一观点得到了教育界的认可。所谓的“异质分组”，是指小组成员需要在成绩、能力、个性等多个方面形成一种互补性，而不能具有统一性。这种划分形式，不仅能为合作学习的开展奠定基础，还能够促儿童身心健康成长。 我在划分班级英语学习小组时，首先将学生按照英语成绩分成A、B、C三类。先按照每类学生两名共六名组成一个小组。然后根据我平时观察学生得出的结论，将具有相同能力、性格特点的同类学生进行调整。例如在一个小组中，两个A类学生都非常擅长口语，而另一个组中的两个A类学生都比较擅长识记单词但是口语能力较差。那么就将这两个组中的一名A类学生交换。以此类推，最后让每个小组的成员都具有各自不同的成绩层次、不同的能力水平、不同的兴趣爱好等，为有效开展合作学习创造条件。 二、有效组织合作学习过程 合作学习过程主要包括明确合作学习目标及任务、指导合作学习方法、开展合作学习活动、合作学习效果评价四个环节。在合作学习流程的设计中，教师需要综合考虑课程目标、教学内容、学生基础、学生现状及班级氛围等多种因素[2]。关于学习目标的制定，首先要符合英语课程目标的总体要求；其次要具有知识技能、过程方法和思想情感三个维度；最后还要接近学生的最近发展区，不要设计“假大空”的目标，要设计能够切实体现自己学生正在逐渐成长的目标。 在合作学习任务的选择上，没有固定的原则和方法。因为教学内容不同，每个班级学生的特点也都不同。所以教师还是要立足教学内容，特别是重难点内容，以及学生特点来设计合作学习的具体任务。以三年级下册《Unit 1 Welcome back to school A》这一课时为例。根據教材内容特点及课标要求，本节课要完成的任务是“巩固Good morning/ Hi句型，并学习新句型We have a new friend today. I'm from …；让学生学会自我介绍，并提高和他人交流的能力。”班级学生虽然思维比较活跃，但是小组合作意识不强，经常出现“单打独斗”的现象，很多同学并没有实际参与到合作学习中。 于是我设计的本节课合作学习任务是：①小组成员二人一组，其中一人戴上Amy头饰，然后两人完成对话，然后交换角色；②小组成员以抽签的形式决定谁来扮演Amy，其他成员与她一起完成对话；③每个小组选派两名成员，进行组间PK。一个小组成员随机拿起一面国旗，另一个小组两名成员要互相配合在对话中完成自我介绍。三个合作学习任务的确定，一方面突出了本节课的重难点内容，另一方面也着重强化了小组成员之间的配合。最后这节课也取得了较为理想的效果。 在组织开展合作学习活动这个环节中，教师首先要控制每项合作任务需要的时间；其次要密切观察学生的课堂表现，及时制止或者纠正不利于合作学习进行的学生行为。最后的合作学习效果评价是一项比较复杂的工作，本文不展开论述，只强调两点。一是教师采用的小组合作评价方式必须要多样化，如果还是凭借一张试卷的得分对学生进行评价，那么小组合作没有意义；二是教师得出评价结果以后必须要有相应的奖惩机制予以支撑。否则小组合作学习将会虎头蛇尾，其效果也就不能得到完全发挥。 结语 在小学英语教学中实施英语小组合作学习模式，是一项系统工作。除了以上两方面，还需要教师不断提高认识水平，能够用更多、更有效的措施指导学生进行合作学习，保证合作学习效果。同时实施小组合作学习也需要学校、其他教师以及家长的支持和配合。纵然如此，只要英语教师有一颗关爱儿童的心，并且愿意为英语教学质量的提高投入时间和精力，那么提高小组合作学习有效性并不是一件难事。让我们共同努力吧。 【参考文献】 [1] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（2）：68-72. [2] 熊丹. 小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J]. 新课程研究旬刊， 2013（10）：22-25. （作者单位：内丘县南赛中心小学） |
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