| 标题 | 高校《C语言程序设计》在线开放课程建设之初索 |
| 范文 | 摘要：文章依据《C语言程序设计》在线开放课程的建设的过程，分别从课程建设背景、建设意义、建设方法思路以及课程的实施几方面进行了阐述。在线开放课程连通了实体课堂与在线课堂，拓宽了课堂教学的维度和空间，推动了课堂教学改革与创新。 关键词：在线开放课程;C语言程序设计;教学改革 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）18-0118-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确了高校在线开放课程建设的发展方向和思路[1]。充分应用互联网技术建设在线开放课程，是促进教育资源共享、提高教学质量的必由之路。《C语言程序设计》在线开放课程突破传统教学模式的束缚，对线上教学进行了探索和尝试。 1 课程建设背景 《C语言程序设计》课程是我院工科专业必修的一门重要课程，面向全院多个专业开设，年授课近千人。在近年的热门编程语言排行榜，“C语言”高居前三位，经久不衰。它对培养学生的计算思维、更好地利用计算机解决本专业领域内的问题起着重要的作用。 《C语言程序设计》在“好大学在线”“中国大学MOOC”及“学堂在线”等主流慕课平台有众多的课程资源。可繁多的课程网站、在线平台，使学生无法准确定位到适合自己的课程，常常会在课程学习中产生混乱，学习效果不理想。而且在线开放课程和慕课是存在区别的。慕课是大规模的在线开放课程，以众多的学习者和多样的学习者群体著称;但在线开放课程不追求海量的学习者，它在网络平台共享的环境下，以课程内涵为出发点，组建高质量的学习资源，推动课堂教学革新[2]。 鉴于此，建设符合各高校自身学情的《C语言程序设计》在线开放课程十分必要。通过对现有课程资源的持续建设和教学方法的不断更新，打造稳定、系统、高效的共享课，最终实现在线教学平台辅助教学的目的。 2 课程建设意义 2.1 搭建自主学习平台 在线课程平台突破了传统教学中的单向输出和被动学习模式，使学生学习享有充分的灵活性和自主性，他们可以选择自己方便的时间和地点，自主安排和控制学习过程[3]，重新观看线下课堂未消化的内容或针对重点复习巩固。学生还可以在轻松的氛围中交流探讨，在学习过程中获得教师及同学的帮助，减少了畏惧心理，增强了成就感。 2.2 补充拓展教学资源 鉴于课堂教学时间限制和学生接受水平差异，教师首选最核心的内容讲授还要穿插互动，课堂学习内容有限;而在线开放课程的出现，恰恰弥补了这一不足，它提供的丰富学习资源能对课堂教学进行补充和扩展，更好的完善学生的知识体系，拓展思维空间，激发创新意识。 2.3 辅助教学，提供数据 在线课程运行平台可以保存上传的所有的教学资源，还可以根据需求不断的优化完善[4]，使建设的有效资源得以循环使用，学生也可以根据需要随时浏览下载所需资源。课程平台还能记录并统计学生的学习情况，方便教师全面掌握学情、及时调整教学内容和进度。也为教务人员提供了一手数据，对后续教学安排提供参考。 3 课程建设思路 3.1设计课程，萃取知识单元 课程围绕C语言核心内容，依据课程模块化、内容微型化、模块独立化这三个原则进行设计。依据教学大纲，结合教材，拆分提炼教学要点，萃取合理“颗粒度”的知识单元。这里的颗粒化并非简单地分割成若干个碎片，而是科学有效地将教学内容划分成相对完整、稳定的信息单元。这样不仅利于后续设计微视频，而且便于管理与检索，也便于教师根据需要灵活组建课件，组织教学。 3.2 制作多媒体课件 改变过去文字为主的PPT呈现方式，凝练内容，精心插入图、动画等元素丰富课件表现形式，并辅以明快的颜色，使枯燥的程序知识变得生动、形象，使讲解的示例锦上添花，创造轻松、愉快的视觉氛围。而且课件的制作不是一劳永逸，会根据教学反思和反馈不断更新改进。 3.3 开发教学短视频 视频是在线开放课程的核心资源，它的质量会直接影响学生的学习兴趣和学习效果。故酌情从以下几个角度制作教学短视频： ①主题与时长 确保一个视频仅围绕一个主题，或源于重点难点、或源于方法反思，开门见山的表达，使学生能直截了当地明白本段视频表达的观点或提出的问题，使线上学习更聚焦;为保证学生愿意学、容易学，视频时间控制在8-15分钟，既能最大程度抓住学生注意力，也更方便学生通过手机等移动终端持续流畅地学习。 ②设计与选例 在设计示例时充分考虑选例的实用性和趣味性，选择或与生活密切相关、或与学生专业结合的，由浅入深、精准易的案例，并且更侧重算法的设计与应用以及初步工程方法的培养，逐步锻炼学生以C语言为工具解决实际问题的能力。从注重结果转向注重过程和方法，旨在传递学生程序设计的思维方法。 ③表现手法与后期编辑 在脚本设计时充分把握学生学习心理，台词精炼、过渡自然、注重细节，营造一对一亲切感的教学情境，基于不同的内容和需求，以教师间歇出镜、互动操作等形式呈现。理论性的内容以课件讲解为主，编程演示部分借助Camtasia Studio屏幕录制软件完成。视频录制完后，需要用专业的处理软件进行后期编辑和优化。包括拍摄视频和录屏内容的整合，添加视频的片头片尾、字幕等相关处理[5]。 3.4 搭建《C语言程序设计》课程网站 按照設计好的课程内容建立基础菜单，搭建在线课程网站框架，并将课程配套资源按照“指导型资源”和“内容型资源”上传。其中“指导型资源”涵盖了课程介绍、教学计划、教学大纲、参考资料等富有指导意义的文档;“内容型资源”则包括PPT课件、教学短视频、配套习题、在线编译器、拓展学习资料等知识型内容。 4 在线开放课程实践 在线开放课程不是独立于课堂教学的，而是二者相辅相成。采用课堂教学与在线教学相结合的混合式教学模式，主要包括课前“知识传递”、课中“吸收内化”和课后“补充拓展”三环节。 4.1 课前自主学习 课前自主学习主要是进行“知识传递”。教师通过课程平台布置学习任务和相关学习资源，学生先进行自主性学习，了解掌握基本知识，若有疑问先做记录，为课堂学习做好准备。同时教师可根据在线平台上的数据了解学生自学情况，总体把控后续课堂教学。 4.2 课中指导学习 本阶段主要指导学生完成知识的“吸收内化”。教师通过提前了解到的学习情况，可以在课堂上给予针对有效的讲解、剖析，课上通过头脑风暴、小组讨论、汇报展示等活动帮助学生攻克难点，引导学生解决问题。在此之上进行知识的巩固与提高，逐步引导学生用新知识解决问题。如此的“教”和“学”让课堂内外的师生间，生生间有更多机会交流，很好地帮助学生吸收内化知识，提高了课堂效率。教学效果则可以通过随堂测验与学生反馈等来检验。随堂测验用来了解学生对知识点的吸收情况，学生反馈则收集学生的学习感受和建议，为后续的教学设计提供参考。 4.3 课后补充拓展学习 课后学习是课堂教学的“补充拓展”。对于课堂上未消化的知识点，学生可在课后通过在线课程平台反复观看相关内容，帮助理解掌握;对于课程的重点难点，学生也可以随时查看视频和相关资源来加深巩固。对于仍疑惑的问题则可以通过在线讨论区和老师同学交流。这样，不仅教师可以实时了解学生的关切点和学习现状，学生间还可以通过分享和交流实现互助式学习。此外讨论区的活跃度以及学生提问、回答的反应均可以协助教师评估教学效果。教师还可以酌情设置拓展学习任务，指导学生查阅参考资料，启发学生自我总结反思、学以致用。 5 结语 《C语言程序设计》在线开放课程通过人力与技术的融合，突破传统教学模式的束缚，将传统教学和在线平台教学的优势融合起来，相互补充，相互辅助，使《C语言程序设计》课程成为一棵根植于现实与网络的树，更好地服务于学生、服务于教学。 参考文献： [1]曾波，高校在线开放课程资源建设路径探索[J].中国教育信息化，2018，（23）：40-43. [2]程舒通.在线开放课程的实践探索一以“Java语言程序设计”课程为例[J].成人教育，2018，（6）：35-40. [3]王先彪.高职在线教育探析以《单片机应用系统设计》课程为例[J].电子世界，2018，21 （1）： 77-78. [4]周轩.网络教学平台在高职院校中的应用与研究以《C语言程序设计》课程为例[J].机电教育创新，2019，（19）：172-178. [5]李鹏.微课在高校编程语言教学中的应用模应用模式构建研究一以“程序设计语言C”课程为例[J].山东教育（高教版），2019，（7）：95-100. 【通联编辑：唐一东】 基金项目：西安建筑科技大学华清学院在線开放课程建设（项目编号：2019007） 作者简介：刘娟（1983-），女，陕西西安人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机软件技术与应用。 |
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