| 标题 | 探究小学语文课本剧教学策略 |
| 范文 | 康景枝 摘要：本文将从小学课堂教学实践的角度出发，探索“学习”和“玩”在课本剧教学中的平衡，让课本剧教学优势充分发挥。 关键词：课本剧;小学课堂;实践;作用发挥 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-190 在小学课堂教学中发挥课本剧的优势，让小学语文教学能够在玩乐互动中得以推进，已经逐渐成为当前小学教学模式的主要探索方向。但是课本剧在小学课堂教学中的应用存在缺陷，如何在把握小学语文课堂教学的稳定性的同时，保证课本剧教学优势的充分发挥，成为课本剧教学面临的难题，此次研究从小学语文课本剧教学实践的角度出发，提出在实践教学中提高课本剧教学的作用的方法，以切实发挥课本剧教学的作用。 一、课本剧在小学课堂实践中存在的问题 （一）课堂纪律和课本剧娱乐性的不平衡在实际的小学语文课堂教学中，课本剧的应用意味着教师和学生需要通过课堂演绎的方式或者其他相关方式进行教学，将课本内容以生动的形式进行演绎，而该种演绎实际上也是对课堂纪律的严重破坏。两者之间存在不可调和的矛盾，在课本剧演绎的过程中，教师往往以小组形式让学生参与其中，而一旦以小组形式进行演绎，那么在展现课程内容的时候，学生由于兴奋等原因，会使得课堂情绪高涨，尤其是小学低年级学生，很容易导致课堂秩序失控，当教师想再次组织学生进行学习时，发现学生因为兴奋过度等问题而无法集中注意力在课堂上，最终导致课堂纪律和课本剧娱乐性的平衡被破坏。而如果教师在上课的过程中，过分强调课堂纪律，则会造成课本剧演绎得枯燥，无法将学生真实多样的情绪和情感融入到课堂中，最终导致课堂气氛过于死板，无法高效发挥课本剧的实际教学作用。 （二）课本剧进入实际语文课堂存在难度 课本剧教学，顾名思义，就是让教学内容以各类剧目的形式呈现在课堂上，但是现阶段课本剧进入实际语文课堂的方式有限。在实际的小学语文教学中，课本剧进入语文课堂存在以下难度：1.课本剧进入语文教学课堂的方法单一，现阶段在实际发展过程中均以朗读或者实际表演的方式开展课本剧教学，导致课本剧教学的实际作用发挥不到位，课本剧教学只能够以单一的方式展开。2.课本剧实践操作模式过度呆板，在实践操作过程中，课本剧应该以多样化的形式呈现，但是现阶段的课本剧实践操作模式过度呆板，最终导致学生厌恶课本剧学习。 二、课本剧在小学课堂实践中的应用对策 （一）处理好课堂纪律和课本剧的关系 在实际的教学过程中，需要平衡好课堂纪律和课本剧的关系，让学生在有序的环境中开展课本剧学习。在传统课本剧教学开展的过程中，需要教师对学生进行引导。教师在正式开展课本剧活动之前需要对学生确立如下规定：1.在课本剧教学实际开展的过程中，学生需要遵守基本课堂秩序，在其他同学进行课本剧表演时，必须保持安静，在遵守基本秩序的前提下保证课本剧教学的有效展开。2.开展课本剧教学的过程中，要采取激励形式，让学生在激励环境下更好地遵守基本纪律。在课本剧教学实际开展的过程中，需要借助合理的形式，保障课堂环境， （二）课本剧以多元化形式进入课堂 通过对现阶段相关课本剧教学方式进行总结，发现以下几种课本剧进入课堂的方式： 1.基于多语言形式的课本剧模式 语文学习实际上就是语言学习，在课本剧教学中，可以突破语言带来的局限性，在课本剧的加持下形成更好的语言体系。例如在实际的课本剧演绎中，以小小朗诵家为主题进行课本剧表演，在该表演中可以构建主题情境，强化学生在主题情境之下的语言交互能力，同时结合小学阶段英语学习情况，让课本剧通过情景交融和语言交互的形式更好地呈现出来。在多语言学习的过程中，让学生以多样化竞争的形式展开理解，从而发揮课本剧活跃课堂气氛的作用。在多语言形式的课本剧活动中，可以借助评分机制或竞赛机制，全面带动课本剧学习气氛。在实际教学过程中可以让学生分成若干小组，小组组员事先准备课本剧需要用到的表演材料和组织需要用到的语言。在实际的课本剧表演过程中，可以不限制学生的表演语种，学生会哪种语言，就可以让学生以哪种语言形式参与到活动中，例如学生以方言进行表演，也同样计算评分。当学生被分成若干小组后，由小组学生自主进行投票，评选出一名评委，组成评委团，教师则担任裁判员的角色，设置相关评分规则，并进行活动主持。 2.创新编写形式，延伸课本剧内涵 在传统课本剧表演中，多以表演课本内容为主，但实际在课本剧内涵延伸的过程中，包括了对编撰和书写能力的考查，因此在实际的小学课堂实践中，应以课本剧内涵为基础进行相关活动的延伸。对于多数教师而言，提升小学生整体的语言书写能力难度较大，而为了能够切实提升小学生的语言书写能力，需要以教学内容为基础，进行综合教学和培训，从而让学生在编写课本剧的过程中将话题进行融合，以显著提升剧本编写能力。课本剧在小学生书写能力提高的过程中，不仅仅是以课本知识内容的延伸为主，还可以让学生进行续写、再写、再编等多样化的实践训练，以主题为引导，让学生进行相关剧本编写创作。例如在小学语文课堂上，对具有开放性的文章进行编辑，在这个过程中，能够让学生更加清晰地把握剧本，在编写和实际编排的过程中，更加注重故事情节的安排和逻辑的整体走向。同时，在课本剧延伸编写的过程中，可以利用综合创编法对相关主题和内容进行综合的创编，例如教师可以将两个不相关主题进行融合，让学生在两个不相关的主题中找到相似点，作为切入口续写相关内容，展现编写能力。而在实际教学过程中，教师可以通过多种测评方式，评选出最优的剧本作品，并对其进行奖励，以提高学生的积极性。 三、结语 综上所述，在课本剧导演和编排的过程中，能够从不同角度对学生的整体能力进行培养。课本剧在实际教学中，也不单单能够发挥提高学生语言素养及水平的作用，还能够提高学生的决策能力、领导能力等，因此教师在课本剧实践教学的过程中，应该活学活用，让课本剧发挥更大的作用，同时要让学生在课本剧学习中感受到“玩”和“学习”之间的平衡，通过各种寓教于乐的形式开展教学工作，让课本剧在实际教学中的价值和作用被充分发挥出来。 参考文献 [1]朱泓蓉.课本剧在小学课堂教学中的应用实效[J].教育革新，2020，（07）：36. [2]罗钰.农村小学语文课本剧教学的行动研究[D].中央民族大学，2020. |
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