| 标题 | 浅谈如何实现小学数学教学中应用题教学的有效性 |
| 范文 | 梁春娟 【摘要】应用题教学是小学数学教学的关键内容，小学数学课程综合分析能力主要由应用题的解答所体现.应用题的解答需要学生综合运用所学知识，拥有比较好的逻辑思维能力，能够有效检测学生的数学思维与综合实力.如此看来，应用题教学也就成为小学数学教学中比较难以攻破的内容、学生学习生活中比较排斥的内容.因此，小学数学教师需要寻求学生更容易接受的教学策略，改变传统教学的课堂模式，让学生能够在实践中学习数学知识、发展思维能力，提升应用题教学的有效性.本文将浅谈如何实现小学数学教学中应用题教学的有效性，为小学数学教师提出一些参考意见，共同谋求小学应用题教学的新发展. 【关键词】小学数学；应用题教学；有效性 应用题，顾名思义是要學生运用数学知识来解决实际问题.小学阶段的应用题通常以一段文字配合一定的情境，阐明已知条件，再让学生求解一个内容，如此，也对学生的文字理解能力有一定的要求.小学教师的程序化教学，让应用题教学课堂单调封闭，学生的创新能力受到限制，思维也容易形成定式.当然，这能够使学生有效应对数学考试，但却不利于学生思维与能力的综合发展.所以，教师唯有创新应用题教学方法，带给学生更加丰富的教学感受，学生才能够在数学学习中有所突破，逐渐发展自身数学综合实力，发展思维能力. 一、运用图示，开展直观教学 在应用题教学的开端，教师要懂得适当运用图示，借助现代化的设备为学生创设情境，从而调动学生的学习积极性，让学生能够快速进入课堂教学的氛围当中，接受应用题的教学模式、解答方式.运用比较直观的图示，一方面，能够增强教学过程的趣味性，另一方面，也能够将题目内容直观化，简化学生的读题过程，使学生能够对已知条件一目了然，获得更加直接的学习体验.通过直观性教学，带领学生慢慢将具体形象的思维转化为抽象逻辑思维，应用题的难度也会在这样的转化中逐渐降低，实际问题迎刃而解. 例如，在讲解和差问题时，有题为：有甲、乙、丙三袋面粉，甲、乙两袋面粉共重32千克，乙、丙两袋面粉共重30千克，甲、丙两袋面粉共重22千克，求三袋面粉各重多少千克？在陈述题目的过程中，教师可以用简笔画的形式，将三袋面粉在黑板上画出，并且表示出已知条件，使一道纯文字的应用题转化为图形表示.又或者可以在读题之前为学生创设情境“小明想要包饺子，于是来到商店购买面粉……”等等，吸引学生的学习兴趣，更加灵活地开展应用题教学. 二、联系生活，帮助学生理解 让应用题更贴近学生的日常生活实际，使学生能够对应用题的解答更感兴趣，也能够帮助学生快速理解题意.让学生由此能够明白应用题就是用来解决生活实际的题目，从应用题当中，能够学到解决问题的方法.这样学生对于应用题的学习兴趣会更高，学习过程也会更加有趣，抽象的内容也会变得更加具体.概念性比较强的题目部分，利用生活实际进行问题设置，一方面，学生能够进行适当的联想，另一方面，在生活中碰到类似的问题还能够起到促进复习的作用，培养学生的逻辑思维能力，使得数学思维更加缜密. 例如，在相遇问题上，教师完全可以联系学生的生活进行题目的讲解.比如，联系学生的运动会，选择两名学生进行假设：A某和B某在我们学校周长为400米的跑道上跑步，A某每秒钟能跑5米，B某每秒钟能跑3米，他们从同一地点同时出发，反向奔跑.我们大家想一想，二人从出发到第二次相遇需要多长的时间？接着让学生对第二次相遇进行分析，然后开展应用题的解答.以学生为例，以生活为例，学生的聆听会更加专注，思考也将更加深入. 三、加强互动，及时给予反馈 传统的应用题教学课堂中，教师通常让学生先行读题，接着便是分析与解答，并没有深入了解学生的想法.所提出的问题多是“无意义”型的问题，比如，“听懂了吗”“对不对”“是不是这样”等等，学生在这样的提问当中很难有所提高.因而，在应用题教学过程中，教师要增加与学生之间的互动，改变传统教学模式中教师单一传授的方式，多向学生发起一些启发性的提问，学生的思维才会跟上教师的讲解.及时听取学生的意见与建议，才能做到教学相长，师生一同改正自己不够完善的方面，一同进步，提高数学应用题教学的有效性. 例如，在课堂教学过程中，教师进行讲解后可以给予学生一些练习时间，教师则走下讲台，到学生中观察学生的解题过程，让学生及时提出自己的疑惑，有针对性地解决学生的问题.观察学生的学习状态，及时调整自己的教学内容与策略，提高学生课堂学习的积极性. 针对小学数学应用题教学，首先，教师要改变教学模式，明白小学生的认知特性，使用学生们更容易接受的直观方法进行教学.其次，关注题目类型，选择更多与学生联系紧密的内容进行教学，学生会对数学知识产生更多的兴趣，实际运用的能力也会因此得到提升.最后，则要关注师生之间的交流与沟通，不要再站在权威者的角度来指挥学生进行学习，而是以合作者的身份与学生共同学习、共同进步.在应用题的教学中，培养学生的逻辑思维、数学思维，让数学真正成为一门实用的学科，提升学生解决实际问题的能力，让应用题的课堂教学效率更高. 【参考文献】 [1]姜海宏.小学高年级数学应用题的教学有效性分析[J].数理化学习，2015（12）：43. [2]孟涛.未雨绸缪，因势利导——提高小学应用题教学有效性的探索与思考[J].教育科研论坛，2011（4）：62-63. |
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