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KWL策略在职校英语阅读教学中的应用

范文

黄菊

摘 ? 要：阅读是一项重要的语言能力，阅读能力的增强可以帮助增强其他几项语言能力。目前，一些职校的英语阅读教学仍采用比较传统的方式，对于增强学生的阅读能力效果甚微。阅读教学目标应是关于人的发展及学习能力和思维能力的增强。本文分析了KWL策略的定义和优势，以具体的事例介绍了KWL策略在职校英语教学中的应用。

关键词： KWL策略 ? 职校英语 ? 阅读教学

阅读是四个基本内容中最重要的语言能力。Krashen的输入假设认为“语言输入是导致语言增加的唯一机制能力”（Krashen，1985）。阅读是语言输入的主要来源，是学习者增强语言能力的重要途径。阅读可以为学习者提供学习词汇、语法、新思想的机会。英语阅读教学目标不仅是培养学生的阅读理解能力，还将英语阅读教学目标理念建立在人的发展概念上，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，形成良好的思维品质并具有自我学习的能力，为终身学习打下良好的基础。在传统教学模式下，阅读教学关注学生理解了多少内容及掌握了多少词汇和短语。忽略关注学生在阅读过程中的态度是否积极，在阅读过程中能否通过自我思考和同伴讨论加深对阅读材料的了解。KWL策略是一种经常使用的指导阅读策略。国内外已有很多研究证实KWL策略对于培养学生的阅读能力有肯定的作用。

一、KWL策略

KWL策略由Donna Ogle在1986年提出，是基于图式理论的阅读策略。建构主义认为学习是每个学习者以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。图式理论认为图式“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，包括对所认识的对象的特点及这些特点的相互关系的认识”。当学习者接触新知识时，贮存于大脑中的背景信息（相关图式）会被激活，对输入的新知识进行验证、分析和选择，形成新的内心图像。在教学过程中，教师应该引导学生在已有背景知识的基础上构建新的知识。国内外已有很多研究证实KWL策略对于阅读教学有非常积极的作用。K代表What I know（学生已掌握的知识）。阅读前，学生在教师的引导下激活对于阅读话题的背景知识。W代表What I want to know（学生想要获得的新知识），读前根据课文标题插图等预测文章，提出问题。在阅读过程中启发学生不断提出新问题。L代表What I have learned（总结自己所学的知识），读后学生在教师的引导下概括归纳在阅读中所学的知识。在整个阅读过程中增强学生的自主阅读能力和思维能力，体现学生在学习中的主体性。

二、策略的优势

根据国内外研究者的研究，KWL策略的优势主要体现在以下方面：

1.激活学生背景知识，明确学习目标。通过头脑风暴活动，KWLS策略可以激活学生关于阅读主题的背景知识。优秀的学习者试图将先前知识与新信息相联系，重新组织学习，并在此过程中构建学习意义（Anderson，1984）。背景知识对于学习的成功起至关重要的作用。在阅读中，关于主题的背景知识可以帮助学习者理解阅读内容。KWLS战略认识到背景知识的重要性，架起了新旧知识的桥梁，符合建构主义学习观。

2.激发学生的学习兴趣，培养良好的思维品质。K阶段和W阶段可以激发学生的学习兴趣和好奇心。学生的兴趣和好奇心是学习新知的起点。有了兴趣和好奇心，学生将更多地参与阅读。完成KWL表格的过程实际是思考的过程。读前搜索背景知识，根据相关话题猜测、提问，读中和读后不断寻找问题的答案并记录分享。学生不仅停留在低级思维阶段记忆、理解、运用，还在阅读过程中对阅读材料进行提问、评价。整个过程培养了学生的思维品质，帮助学生在阅读中养成了爱思考的好习惯。

3.有利于实施过程性评价。KWL策略要求学生思考并记录从阅读材料中获得的新知识，并且将这些新知识和背景知识相联系。在这个过程中学生可以监控自己的学习，可以评估自己学到了什么，还可以根据自我评估进一步研究仍需要学习什么。当然，最后学生可以在班级分享学习所得并进行互评，KWL表格是一种重要的评价工具。

三、KWL策略的应用

基于KWL策略的优势，笔者尝试在阅读教学中运用KWL表格组织阅读教学。下面以“My Merry Christmas”一课为例详细说明教学流程。

1.K（What I know）。本单元的话题是节日，本篇阅读文章主要是三位来自不同国家的人描述自己的圣诞节。学生对于圣诞节这个话题并不陌生，在阅读之前，教师引导学生搜索与圣诞节有关的经验，激活背景知识。在此过程中，教师在给学生展示详细的阅读内容之前，可以先让学生浏览文章题目，根据教学内容的题目、关键词等，引导学生通过“头脑风暴”的方式列出与Christmas相关的词汇、人物、故事等，并及时补充缺乏的词汇。学生梳理这些知识，并在K栏中写下这些内容。经过学生的讨论和思考，K部分的表格可以记录成以下方式：

表1 ? K栏内容记录

2.W（What I want to know）。在K阶段完成之后，学生原有的圖式被激活。教师可以引导学生猜测和推理要阅读的内容，思考需要从阅读材料中了解什么样的内容，激发学生主动阅读的兴趣。学生头脑中原有的图式被激发后，教师可以引导学生进行适当的判断和推理，引导学生思考自己会通过阅读材料获得什么新知识。学生思考想要学习的内容是什么，并把这些内容填写在W栏。在这个步骤中，学生通过独立思考写出想要获得的知识。在此过程中教师要发挥引导作用，关注学生提出问题的焦点。这个步骤同样可以在读前完成，让学生带着问题和好奇心阅读。当然在阅读过程中学生可以随时记录新的问题。在“My Merry Christmas”一课中，W栏可以记录如下：

表2 ? W栏内容记录

3.L（What I have learned）。结束了KWL阅读策略的W步骤后，学生开始第三步骤L（What I have learned）。在这一过程中，学生可以判断自己是否在阅读过程中找到了W栏问题的答案，并将通过阅读获得的知识记录在L栏中。教师可以引导学生分析总结获得的信息，学生互相分享所获所得。学生在此过程中可以增强阅读的成就感，提高阅读兴趣。在“My Merry Christmas”一课中，学生对于所学知识的总结和分享，L栏可以记录如下：

表3 ? L栏内容记录

总之，KWL策略是一种广泛使用的策略。它的优点主要在于能够激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和好奇心;促使学生在阅读过程中不断思考，而不是仅停留在学几个词、短语、句型的层面。结合英语课程标准，培养学生的学习能力、思维品质和掌握语言技能同样重要。传统的阅读教学不能适应新的要求，不能体现以学生为中心的思想。在阅读教学中巧用KWL策略能够使职校英语阅读教学更有效，KWL策略同样可以使用在其他课型和课外自主阅读中。恰当使用它对于增强学生的学习能力和提高思维品质，使学生树立终身学习的观念有很重要的作用。

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