| 标题 | 教学做一体化教学模式在中职涉农专业课教学中的实践 |
| 范文 | 郑阳 摘要：根据如今社会、工厂、企业对涉农专业学生的需求不难发现：能够将课堂理论知识与实际问题有效结合来研究的学生更受欢迎。因此，针对目前这种情况，为了有效提高中职学校毕业学生的就业竞争优势，中职学校采用教学做一体化教学模式，改变传统教学中学生只围绕教材展开理论学习的弊端，为学生多提供实践机会，提高学生的应用能力，让涉农专业学生做到学以致用。为此，中职学校要在师资建设、实训场地的创建等方面加以重视，才能提高教学做一体化教学模式的教学质量，以便达到预期的教学效果。 关键词：教学做一体化;中职学校;涉农专业;实践 中图分类号：G718文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）21-0092-02 0 引言 随着社会的发展，企业部门对于学校学生的需求逐渐由知识型转向为技能型，尤其是对于中职学校的学生而言，更加侧重技能要求。所以，针对如今的这种现象，中职学校应该更加注重对学生专业技能的培养，就涉农专业课教学而言，学校应该组织教师采用“教学做一体化教学模式”来对中职学生展开教学，从而能够让中职学生在学中做，逐渐提高中职学生学以致用的能力，培养学生成为应用型人才，为社会所需，减轻中职的涉农专业学生就业压力。那么，究竟教学做一体化教学模式应如何在涉农专业教学中有效应用？本文对此作以浅谈。 1 应用“教学做”一体化教学模式的成效 1.1 通过有效的教学环境提高中职学生的学习兴趣 在理论知识的课堂讲解中，教师不难发现这样的一个实际问题：如区分玉米的不同品种，理论教学导致学生产生知识的混淆，即使刚学时大多数学生能够区分概念，了解其特点，但是一段学习之后，在考试等情况的考察时，学生就会混淆概念，究其根本是无法实践训练，学生不能根据实际的观察从而结合理论概念来有效区分不同的玉米同品种。所以，应用教学做一体化教学模式，能够让学生在实践中更深入的学习与理解教材概念，明白之所以这样区分玉米的不同品种，是从哪些方面而言的，只有学生通过亲自实践了解才能将教材知识真正理解与掌握，从而解决学生在知识概念方面的学习困难，提高学生对本专业的学习兴趣。 1.2 利用小组合作的方式来培养中职学生合作精神 对于中职学生而言，其本身的一些能力欠缺有效的培养，并且学生自主学习一些能力的意识不强，所以这就需要教师在日常教学的过程中有效引导、教育学生，但是学生日常的学习任务繁重，如果教师将学生能力培养与教学相分离，不仅导致教学效率过低，而且学生对教师的这种教学也会产生抵触心理，难以达到教师预期的教学效果[1]。因此应用教学做一体化教学模式，让学生在日常学习中多参与实践，由于农业实践需要多人合作来研究、解决，因此这种教学模式可以有效培养中职学生的合作精神，让中职学生通过实训这一过程提高团结协作能力，这对中职学生今后的工作也产生着潜移默化的积极影响。 1.3 提高中职学生的岗位能力并且培养其职业素养 在中职学校的涉农教学过程中，采用“教学做”一体化教学模式，能够适应现阶段社会发展对人才的需求，通过让中职学生在课堂理论学习中进行实训，在练习中强化知识概念，在知识理解中有所启发，以此来不断提升中职学生的职业素养，培养中职学生成为应用型人才，通过教师的引导，让学生在学校中学习今后工作应该具备的能力与素质，这也为中职学生毕业寻找工作提供较好的优势，以便于学生就业后更容易适应社会工作。 1.4 利于中职涉农教师在实践中不断提高专业能力 中职学校对学生的教学引导，目的在于培养学生成为技术性人才，因此，应用教学做一体化教学模式，就要求学生参加较多的农业实训，那么在这一过程中，中职教师也会跟随学生在农业觀察研究的过程中不断学习进步，从而在提高教师专业教学管理能力的同时增强相关农业实践研究经验，提高涉农专业教师的综合教学技能[2]。 2 教学做一体化教学模式的实践教学策略 2.1 将涉农专业理论教学联系实际问题 在传统的中职教师课堂教学中，教师的讲解总是围绕教材，为学生讲解理论知识，这样教学之后，学生大多只是做到了解并学习相关理论概念，缺乏实训，导致涉农专业学生的相关技能掌握程度停留在“纸上谈兵”这一层次，难以将理论知识应用到实际去合理解决农业问题。所以，在教学做一体化教学模式中，涉农专业课程的相关教师应该注重将所教课程理论知识结合实际农业问题展开讲解，加强学生的应用能力。比如：在学习农作物病虫害的相关内容时，教师首先可以引导学生通过教材了解农作物害虫的类型及其特点，在理论上学习如何防止害虫，诊断农作物的病况。然后在理论学习的基础上，教师让学生进行实际训练，让中职学生在农业环境下自主识别其所负责的农作物病况以及害虫类型，然后让学生以小组为单位合作来防治农作物害虫的问题。如此，只有让学生及时利用教材所学理论知识来解决专业实际问题，把涉农专业理论教学与实际相联系，才可以将教学做一体化教学模式在中职学校的涉农专业教学中高效应用。 2.2 加强涉农专业课程的师资建设 涉农专业的课程与实际问题紧密联系，应用教学做一体化教学模式，除了要让学生多动手、多实践之外，还需要学校加强本专业教师的师资建设[3]。首先，中职学校要多为教师提供机会，让教师在日常教学活动之余深入到农业活动生产中，多获得一些农业生产经验，从而帮助教师在课堂教学、引导学生的过程中与实际相结合，进而根据农业情况来划分教学重难点，提高课程设计能力。除此之外，中职学校除了将本专业教师师资力量不断加强之外，还可以邀请农业专业技术人员作为临时专业教师，举办讲座或者知识答疑，让参与农业工作的技术人员为学生讲解如今所面临的一些农业问题，针对这种问题现阶段可以采用哪些技术以及知识来解决，通过这种方式来更新中职学生的知识储备。 2.3 中职院校加强涉农实训基地的建设 教学做一体化的教学模式其核心与重点是实训，通过实训来提高学生的应用能力。因此中职学校要加强学校涉农专业实训基地的建设，主要包括校内实训基地和校外实训基地。首先，校内实训基地主要指的是涉农学生实验室建设，包括标本实验室、显微镜室、化学实验室等。从而便于学生在了解样本的情况下正确地在农业基地采取植物或者害虫样本，避免学生无效实践，除此之外，还能让学生从先前的标本中了解早年的一些农作物病害情况，以便辅助现阶段学习和及时的实验研究，避免由于设施的欠缺影响中职学校涉农学生的学习进度。其次，校外实训基地主要是指学校与社会相关农业企业建立合作关系，在农业场中建立学校的实训基地，以便学生参与现阶段农业生产运作，让学生了解如今农业情况，学习先进技术能力，从而为中职学生较早与社会工作相接轨，为其就业奠定基础。 2.4 健全教学做一体化教学评价机制 现阶段的教学不仅需要正确有效的方式来引导，还需要有良好的评价机制。尤其是对于中职学校应用“教学做”一体化教学这一模式而言，学校除了需要在教学的内容设计上不断追求合理、高效，不断强化农涉专业课程的师资建设，还需要相关涉农课程的负责教师健全本专业的“教学做”一体化教学评价机制[4]。首先对于其评价手段和方法，可以让学生期末的综合评价由“过程评价、考核评价”两部分组成，其中的过程评价主要指：中职学生在参加实训的过程中，针对其表现以及相关专题的农业研究成果，由任课教师、团队合作的同学以及农业研究观察人员进行多阶段综合评价。这个“过程评价”在学生期末的综合评价中要占有重要比例。其次，考核评价主要是中职学生此学期的成绩等方面的评价。除此之外，健全教学做一体化教学模式评价机制，要注重评价的多元化，即就是将方案评价、过程点评价、协作评价、安全评价等纳入评价的范围内。 3 结语 总而言之，在中职学校的涉农专业教学中采用教学做一体化教学模式，能够丰富学生的学习形式，让中职学生在课堂学习之余得以参与实际研究，缓解中职学生课堂学习压力。因此，對于中职学校而言，为了有效提高本校教学质量，培养为社会所需的应用型人才，采用“教学做”一体化教学模式则显得尤为重要。中职学校不仅要重视这一模式在涉农专业课程的实际应用，还应该为这一模式的应用创造良好的环境，从而保障涉农专业的教师能及时引导学生进行农业实践研究，中职学生也能积极参与其中，实现高质量专业课程教学。 参考文献 [1]阳淑，熊丙全，练华山.“学做一体”教学模式在高职园艺技术专业核心课程中的实践应用[J].教育与职业，2013（23）：155-157. [2]海江波，冯炜，廖允成.农学专业多元互补式实践教学模式的创新与构建[J].高等农业教育，2011（12）：50-52. [3]朱文静.教学做一体化教学模式在职业学院农学专业课教学中的应用[J].课程教育研究，2016（26）：218. [4]王志强，梁威威，辛泽毓，等.“三结合”教学法在高等农业院校耕作学课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2014，42（29）：10416. （责编：杨梅） |
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