标题 | 解读观察记录,助推幼儿深度学习 |
范文 | 戚小静 一、活动背景 乘着文溪雅荷的春风,跟随着我园教研活动——以问题为导向的教学方法(PBL)的学习步伐,围绕如何引领幼儿进行深度学习的课程改革进行教学实践。多种方式记录幼儿在活动中的感知、操作、体验和发现,了解幼儿的兴趣、已有经验、个性特征,观察幼儿与周围环境、材料、同伴间的互动,从而设计并组织适宜的活动,引发带有难度的内容,调动学习探索的积极性,发挥其潜能,从而达到下一发展阶段的水平,在此基础上进行下一个发展区的发展,体现的是一个发展的过程,是一个持续深入探索的过程。 小班主题活动“小蝌蚪找家”,记录幼儿在真实的场景下探索与发现,教师在解读幼儿行为后,鼓励幼儿继续跟进、对比、实验时,拓展幼儿的深度学习。 二、观察实录 案例一:小蝌蚪搬新家 星期一的早上,学生们带来了很多的小蝌蚪,用各种的器皿装着,有的用矿泉水瓶、有的用小桶、有的用小鱼缸、还有的用塑料罐。奕鸣说:“小蝌蚪可以在瓶子里一直游,在转圈,它想要出来。”欣妍捧起她的小桶说:“我的小蝌蚪像小朋友在操场跑步做运动。但是这里(小桶)太小了,有这么多的小蝌蚪,它们要小心一点,游得快就会撞上其他的小蝌蚪。”艺艺指着他的小蝌蚪说:“我的小蝌蚪是在郊外的公园捞的,那里很大的,有很多小蝌蚪。”浚浚说:“小蝌蚪长大身体会变大,很多的小蝌蚪长大就要换大房子。”鸣杰说:“我的小蝌蚪是在郊外的公园的池塘捞的,那里很大的,有很多小蝌蚪。” 分析与推进:走近幼儿,逐步推进深入探索学习,要对观察的信息进行价值判断。价值的判断,要基于幼儿,基于生活,从幼儿的兴趣关注点、原有经验分析,寻找活动的推进线索,关注幼儿行为发展的可能。 1.解读幼儿行为 观察某一活动中多名幼儿活动的情况,即幼儿整体的一般行为特征,观察与材料互动的行为表现,即带有幼儿个性、兴趣、年龄等特点的行为特征。倾听、观察幼儿的外在行为表现,并记录下这些行为。发现幼儿对矿泉水瓶、小桶、小鱼缸、塑料罐装的小蝌蚪表现出好奇,好探究,因此,教师分析幼儿与各种器皿中的小蝌蚪的互动时的行为经验、涉及的经验有哪些,幼儿所表现出来的行为经验等,对幼儿的行为进行解读,关注幼儿学习与发展的可能。观察在各种器皿小蝌蚪,幼儿目测进行器皿大小的比较,建立数量与空间的对应与联系,发现小蝌蚪生存需要与空间的关系,知道小蝌蚪数量与空间大小的关系。数量与空间的对应与联系也来源于幼儿的生活经验,如在活动室的娃娃家,如,同时有十个幼儿进入,幼儿在娃娃家进行游戏时会发现,小朋友太多了,不够玩具,没有地方玩。 2.寻找活动的推进线索 如何寻找活动的推进线索,要基于对幼儿的行为的解读,与教师的专业性有着密切的联系。教师的专业度高,能通过幼儿的言行找出线索,进而进行课程的预设。在案例中,幼儿在观察中发现小蝌蚪有很多,装小蝌蚪的瓶子、小桶等的器皿太小。空间大小的对应与联系,支持、鼓励幼儿给小蝌蚪寻找更大的生存空间,是活动推进的推进线索。因此,活动以寻找新家之旅进行推进,调动学习探索的积极性,引发持续的探索。幼儿园的草地、种植区的菜地、种植区的水渠、大榕树下的泥地、沙水区等,进行实地考查与比较,幼儿发现菜地旁边的一个盆,紧连大铁盘还有一个大大的石缸,于是小蝌蚪迁移到户外种植区的大盆、石缸中。 案例二:小蝌蚪的新家——小池塘 户外自主游戏时,立立边玩边说:“今天太阳公公出来晒得我眼晴都打不开,小蝌蚪会很热吗?”他几个小伙伴围在一起观察迁移到户外种植区的大盆、石缸里小蝌蚪了。立立说:“我摸到这个大盘很热的,小蝌蚪会不舒服的。”一芯说:“我摸到盘里的水是暖暖的,小蝌蚪不喜欢热乎乎的。”奕鸣边擦汗边说:“我夏天洗澡不喜欢热水,热水会使身上出汗的。”马驰发现有几只小蝌蚪开始长出了后腿,兴奋地告诉小伙伴:“妈妈给我讲小蝌蚪的故事,小蝌蚪长大了。它会长出腿,变成青蛙的,会跳跳跳。这是BB,它跳跳跳,跳不高的。”恬恬说:“石缸里的小青蛙跳不出来,它找不到东西吃了。” 经过一番寻找与讨论,小池塘选在小六班的菜地。 他们使用户外种植区的小铲、小锄头进行池塘的开挖。驰驰发现:“这样挖,这里有一个斜坡,水会流走呀。”在他旁边的昊林说:“不怕的,我会拍一拍,水就不会流走了。”边说边把泥土拍打压实。池塘挖好,幼儿往小池塘倒水了。他们很快发现,倒了一大桶水在这个池塘里,水很快就不见了。琪琪说:“快加油!我有很多的力气,我要不停地去拿水,我跑步去。”老师抛出一个问题:水到哪里去了?为什么不见了? 一芯说:“水在里面了,在地下了。因为水都吸进去了。”恬恬说:“水都被泥土喝了,泥土也要喝水,泥土喝了很多水后就会变软软的。”沃沃发现泥土里有很多小洞洞,他认为水流到小洞洞里了。 追问引发幼儿深入的思考——有什么办法不让泥土吸水?权权说:“下很大很大的雨,池塘就会有很多水。很大的雨,泥土都是烂烂的,鞋子上会粘很多烂泥。”奕鸣想到办法:“不让泥土把水吸了,我可以用东西挡住水。”他们环顾四周,开始寻找,有的在沙池边找小石头的,有的在大树下找到树叶,他们把小石头、树叶铺放在小池塘的底部,倒水,结果发现池塘的水也还是被泥土吸了。 分析与推进: 认识自然,体悟科学,进而珍爱生命,尊重和保护自然,需要很好地结合幼儿的不同生活、不同现状,链接指南,厘清所蕴含的幼儿学习与发展的可能性,才能为课程应对、课程推进明晰目标,明晰发展方向。 1.明晰课程推进的方向 从第二个观察案例中,捕捉到的信息——幼儿发现铁盘、石缸还是不能很好地满足小蝌蚪成长与生存需求。表明幼儿对小蝌蚪认识不再停留于表面,而开始触及本质,小蝌蚪变化的身体和行为特征依从于其生存环境。探索适宜的生存环境,引导幼儿从多角度思考小蝌蚪的“家”,不仅仅是空间大小,还要结合身体变化、寻找食物等方面进行,幼儿给小蝌蚪找的新家越来越与小蝌蚪原始的生长环境靠近。在观察中慢慢懂得尊重和珍惜小蝌蚪,并努力进行力所能及的活动保护小蝌蚪的生长。小蝌蚪的生长与生存条件是在感知、体验、探究和发现的过程中获得的,是幼儿探究过程的必然结果。随着探索历程的深入,幼儿发现大自然是小蝌蚪真正的家、最好的家。小蝌蚪的生长与自然有着天然的关系,相依相伴,密不可分,观察中感受、体验和发现这种依存关系,是课程推进的方向。 2.关注问题的解决,拓展学习的广度与深度 小石头、树叶铺放在小池塘的底部,池塘的水也还是被泥土吸了,那什么材料铺放在小池塘的底部才能储水?建小池塘遇到的关键性的问题——池塘的储水,解决并实现池塘的储水问题,不仅是探索适宜的生存环境,更能拓展科学的探索。池塘储水的探索活动,分为两个阶段进行。充分利用周围常见各种的材料,借助探索材料吸水性,开展吸水实验,寻找不吸水的材料。不吸水的材料铺放在小池塘中,测量并记录不同的池塘储水量的变化,小蝌蚪在不同池塘中生长变化,达到解决并实现池塘的储水问题。在这两个阶段的科学探索中,思考猜测—实验验证——解决问题,幼儿获得更为广而深的科学概念和经验。 三、总结与思考 案例从幼儿对装小蝌蚪的各种器皿产生好奇心开始,在讨论中他们关注的点聚焦到“给小蝌蚪找新家”这个问题上,随后,活动进一步扩展,幼儿在建小池塘时产生了新的问题:“小池塘的怎样才能储水?”从这个案例中,从感知学习(幼儿的好奇心)到比较学习(围绕问题的讨论、扩散),再到联想学习(小蝌蚪的生长与生存条件的关系),最后到深入学习(从寻找现有材料到使用工具制造)。能看到幼儿从学习探索呈现一个递升的过程,其实就是一个深度学习的过程。推动幼儿深度学习,要对幼儿的行为表现进行观察,如,幼儿的兴趣,能否理解、难度是否适宜。对幼儿的行为进行解读,解读幼兒与材料的互动,判断材料的适宜性,关注幼儿行为发展的可能。明确幼儿需求,分析与判断促进幼儿学习与发展深展层需求,根据分析进行后续学习价值的判断,制定主线清晰的活动,助推深入的探索学习。 |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。