《激励性评价在初中英语教学中的运用策略》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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激励性评价在初中英语教学中的运用策略

范文

杨玲珠

【摘要】激励性评价在初中英语教学中具有十分重要的作用，教师应该活用激励性语言，适时地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而培养学生自主学习和合作学习的能力。

【关键词】激励性评价;初中英语;英语教学

一、背景

我校地处白云区典型的城乡结合部，生源来自周边的城中村小学以及一些外来工子弟。由于环境的原因，相当一部分学生学习英语的兴趣不浓，信心不够，动力不足，对英语学习缺乏动力与持之以恒的学习精神，学习成绩不太理想。初中期间，随着英语单词和词组量的增大，英语课文难度的加深和语法点的复杂化以及考试题型的改革和考察范围的扩大，越来越多的学生感到英语难学，厌学甚至弃学的学生人数日益增多。教师对于这种现状也深感困惑，师生的教学互动达不到良性发展。

为了改变这种现状，我们进行了积极的思考与探索。笔者在自己所任教的班级中就英语教学的现状问题进行了问卷调查，从调查的结果看，大部分学生的内心是有渴求学好英语的愿望的。他们渴望进步，渴望成功，渴望得到老师与同学的认同。但教师长期以来的那种课堂权威和用分数来决定学生好坏的评价方式严重地抑制了学生的主观能动性和学习积极性。大部分学生认为教师上课形式多样化、评价方式多元化对刺激他们学习英语有很大的促进作用。因此，笔者认为要提高学生的英语成绩，务必提高他们学习英语的兴趣，增强学习英语的信心。如何提升学生的自信心，激发他们学习英语的兴趣和内驱力？经过实践证明，应用激励性评价是一个有效的途径，尤其是激励性的语言和丰富多样的激勵方式能有效唤起他们的学习积极性和自信心。

二、激励性评价的运用策略

（一）语言激励法

笔者常常鼓励学生大胆表达、积极参与课堂活动，不失时机地对他们进行表扬，帮助他们树立信心。当学生能正确回答问题时，就用略带夸张的语言来表扬;当学生不正确地回答时，就用真诚的眼神鼓励他们;当学生取得一点进步时，就很高兴地表达你对他们的认可;有时老师还可以引导学生互相表扬和互相鼓励，来自同伴的鼓励与肯定往往要比老师的赞赏更能激起学生的自信心和表现力。学生之间都会有竞争心理，为了得到更多的赞赏和表现的机会，他们会付出更多努力。对于那些没有自信的学生，老师不要随便错过对他们的指导机会。赞美的话语可以让学生的心灵之花尽情地开放;鼓励的话语可以让学生体会到无穷的动力;安慰的话语能够消融学生心中的不安。多用激励性语言，学生会在课堂里找回自信与学习的兴趣。

（二）目标激励法

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。所以，为每一个学生制定一个适合他的目标，通过目标设立，让学生一点点地感受成功。而要做到这一点，就要改变过去那种只以学生的学业成绩作为衡量学生素质高低的评价标准，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价。笔者经常根据学生的能力水平与学习目标，把全班学生分成A、B、C、D四个层次，目标可以随着学生的不断进步而做出调整。对于连续三次达到老师制定的目标的学生，可以适当提高对他们的要求，使他们在更高的层面上产生新的需求，形成新的目标，并设计一些相互竞争的游戏来调动他们参与活动的热情，比如，大富翁游戏法则;竞级过关游戏等。笔者鼓励他们根据自身的能力去达成不同的目标，例如，本组学生谁最先达到最高级别的目标，谁就可以做本组的小老师。在初三的复习阶段，大量单词词组和语法点的过关都是复习的重点也是难点，如果没有给学生一个明确而切实的目标，学生就没有背诵这些枯燥的单词词组和语法知识的动力，这样，就会直接影响到学生的得分率。为了吸引学生的兴趣，让他们都达标，在复习中笔者采用了目标管理制和分值奖励制相结合的评价方法，取得了良好的效果。

（三）展示激励法

笔者让学生通过小组合作学习，由他们代替老师把本节课的主要内容讲述出来，老师再加以指导和补充。这样一种教学方法能极大地调动起学生的学习积极性，因为每一个学生都乐于在课堂中表现自己和得到别人的肯定。只要我们给不同层次的学生展现自我的平台，他们就会付出努力并抓住机会表现自我，从而提高自己学习的能力。

如，初三从句系列复习课教学，虽然学生在初二、初三时已经分别学过宾语从句、状语从句和定语从句，但在总复习时，却经常混淆其结构和用法。为了让学生通过比较来掌握这三种从句的用法，笔者设计了“预习——展示——反馈”模式：首先，布置学生查看这三种从句的有关知识点;其次，四人一组分工合作，通过讨论、比较、理清、归纳，发现难点、易错点的思路进行教学设计，原则是必须全员参与;最后，在课堂上以小组的形式展示他们的成果并由学生评选出他们认为最有效的复习课件，进行奖励并放在班级公共邮箱里进行展示。为了赢得这个荣誉，各个小组不同层次的学生都动起来了，他们分工合作，互相帮助。在展示课上，他们展示的内容与方式很多，可以是课堂学习内容，（下转第25版） ? ? ? ?（上接第24版）也可以课后作业或探究成果;可以以小组的形式进行，也可以以个人的形式进行。展示激励对于促进学生的求知欲，特别是提高学困生的学习兴趣有着很大的作用，是一种有效的评价方式。因此，教师平时要多观察学生，挖掘其优点，多给他们自我展现的机会，这样学生就会在鼓励、赞赏和肯定下快乐地学习。

（四）纵向激励法

纵向对比激励法就是学生在教师的指导下进行自我反思、自我评价、自我审视，对自己的学习过程进行自我观察、对学习结果进行自我判断与分析的过程。它强调的是，学生进行纵向对比，相对横向对比效果在某种情况下要好，因为学生在学习过程中能够清楚地看到自己所取得进步，能够体会到更多的成就感，并及时发现自己的不足。教师把评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果也会好。因此，定期组织学生进行自评是非常有必要的。

（五）小组互评激励法

笔者一般采用两种学生互评方式：一是用设置小组活动互评表;二是由小组成员相互写信相互鼓励的方式。首先，根据学生课堂参与的表现，知识点掌握的熟练程度，课外任务完成情况及学生的测试成绩把班级分成12个学习小组。每个小组都由A、B、C、D四个层次的学生组成。每一个层次的学生都有各自的要求和目标。评价时，鼓励学生重视学习的过程，善于发现成员的小小进步，并给以充分的肯定。基础较差的学生，不需要和其他学生比较，而是自己和自己比较。在小组活动中，让成绩较好的学生充当小老师，带头做好小组内的相互评价，督促帮助同学做好评价，共同进步。为及时记录评价结果，将他们每一次的成绩都用分值及时记录下来，每月统计一次，让学生直接看到自己的进步或退步。当某个学生通过自己的努力取得好成绩或取得较大进步时，我会组织同组或同层次的学生给他写信，表扬他做得好并鼓励他继续取得更大的进步。同样，当某个学生因放松学习而退步时，他也会收到来自同学的一封信，提醒他注意。这些来自同伴之间的激励能让优秀学生变得更优秀，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了优点，发现不足，及时纠正。

（六）榜样激励法

榜样具有导向作用、教育作用、感染作用和矫正作用，是最好的激励。一般而言，能起榜样作用的学生多数都是好学生。但如果在班里树立的都是好学生，对于后进生来说赶上的可能性太小，时间长了就失去了追赶的耐心和积极性，得不到应有的效果。因此，对于不同层次的学生，教师应根据实际情况为不同层次的学生树立一个好榜样。可以树立学习成绩表现好的学生，也可以树立学习进步，乐于助人，有错必改等表现突出的学生。这就需要老师选择有学习意义的榜样，尤其是后进生的榜样。在初一时，笔者所接的初一（8）班有48位学生，其中有23个学生的英语成绩低于60分。这些学生在小学阶段就已经对英语失去了信心。怎样做才能让这些学生在一个全新的学习环境里有一个好的开始呢？我通过观察，发现这些学生中有一个中心人物，他叫小森。性格豪爽、聪明、点子多，但却不爱学习，但不仅后进生服他，连成绩好的学生也听他的。笔者想：如果改变了这个学生，让他学好英语，那么就可以带动很多后进生去学英语。为此，笔者利用一切机会帮助他、鼓励他，在课堂上制造更多机会让他充分地表现自我，体会到进步的快乐，他学习英语的劲头不断加大，英语成绩有了明显的进步。其他后进生在他的带动下也跟着开始学习英语，他们互相激励、你追我赶，到初二时，这个班先后有8位学生达到了六七十分甚至更好的成绩。越来越多的后进生成了他人的榜样。笔者还鼓励学生在不同的阶段为自己找不同的競争对手，当学生通过自身的努力赶上了对手，那种自豪感和成功感是他们最大的学习动力。

三、效果与总结

通过三年的实践，笔者深深体会到初中英语教学运用激励性评价能激发学生的进取精神和学习兴趣，促进学生自主学习和合作学习的能力。实践也证明，激励性评价能提高学生的学习成绩，我们曾经对初三（8）班48人做过调查发现：实施前（初一上学期）和实施后（初三上学期）学生学习状态和学习成绩的对比，学生进步是明显的（见表1）：

从图表可以看出：自实施了激励性评价之后，各层次的学生学习英语的兴趣和信心有了很大的提高，学习成绩在原有的基础上有了较大的进步。激励性评价的运用，激发了优等生超越自我、追求完美的欲望，调动了中等和中等以下学生的学习积极性，各个层次学生的学习成绩都有了较大幅度的提升。当然，教师在教学中对学生进行激励性评价时还要注意：一是，实行激励性评价时要实事求是;二是，激励性评价要讲究学生的个体差异性;三是，激励性评价要讲究时效性;四是，激励性评价要有针对性和指向性。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.

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