| 标题 | 从专业学位教育看学科建设的问题 |
| 范文 | 孙 瑜 罗兆祥 摘要专业学位教育,作为学位教育的一支,是传统科学学位教育的重要补充,正以蓬勃之势发展。专业学位教育在我国取得了一系列的成绩,同时以一种全新的视角给学科建设提供了的新的思路,从而,提出了构建学科建设体系的新方式。 关键词专业学位 科学学位 学科建设 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2009)05-306-03 专业学位教育,自1996年试行至今,取得了一系列的成果,得到了社会各界的肯定。在培养实际应用型人才、教学方式方法的改革、教学内容的更新上,专业学位以其独特的形式,成为了学位教育的重要补充。同时,学科建设是高等教育部门建设的核心,进一步加强学科建设,把其落到实处,追求学科的新发展,沿革学科建设是各大高校孜孜追求的一个重要目标。专业学位以其独特的优势,对学科建设提出了一种全新的视角。 一、专业学位教育的蓬勃发展 我国的专业学位教育已经从试点、探索过程,进入到了努力提高质量、规模与效益的发展阶段。提高认识,转变观念,积极探索,勇于创新,推动专业学位教育的健康发展是专业学位教育发展面临的重要问题。 (一)专业学位教育的准确定位 专业学位教育较之科学学位教育,是一门新型的教育模式,其教育对象、教育方式、教育内容必定与科学学位教育有较大的差异性。从专业学位的定位来看,专业学位教育应构筑在相应学科群的平台之上,综合应用多门学科的理论与方法,研究其管理活动及其规律。专业学位教育是以其相应的科学学位教育及其他相关学科教育为基础的研究生教育项目,其具有跨学科、复合型、应用性的特点,其知识结构必然要求众多的学科作支撑,烘云托月,为专业学位的建设与发展提供多种“维生素” ,专业学位教育的要求为“厚基础、宽口径、重实践、高素质”。 (二)专业学位教育的完善管理 专业学位教育的培养目标是为培养高层次、复合型、应用型专门人才。通才加专才的培养模式仅依靠单一学科难以圆满完成任务,从复合型这一特征来看,如果不从学科群的战略高度来设计培养方案,为专业学位研究生提供多学科的知识选择,则很难达成其培养目标。基于培养目标和自身特征,突破二级学科的狭窄口径领域,在一级学科框架的大领域中设置培养方案。培养专业学位研究生,学校应对学科进行整合,选取有相应学科背景的优秀教师与管理人员组建了一支专兼职结合相对稳定的师资队伍,充分地满足了专业学位教育培养目标对师资的客观要求。 (三)专业学位教育的学科支持 专业学位教育要健康的发展,也要像科学学位教育一样需要有学科建设的支撑。构成一个学科的基本要素不外乎其规模及层次、师资(科研、教学力量)、资源条件(设备、基地、经费)和学术环境(纵、横、内、外的信息交流网络以及由此而形成的学术氛围),从这几方面可见学科内部的活动以及与外界的交换关系都不是单一的,而是有着多元界面。从构成一个学科的基本要素来看,建设专业学位同样是一个多元化多维度的问题。 1.专业学位教育的师资队伍建设 根据专业学位自身的多重特点,专业学位的师资力量、师资层次等需要结合时代的要求和特定生源岗位的要求进行挑选和培训。在优化教师资源的配置中,结合学校自身情况和学科特点,选择性的采取“引进来,走出去”的方法,学校制定优惠政策引进相关领域的专家学者和国内外知名大学的博士毕业生,邀请国内外知名的学者专家来校讲学报告;定期选派教师到国内外的知名大学的相关学院进修访问或攻读学位,不断提高自身的学科素质和培养能力,对教师资源给与一定的激励措施,促进教师的竞争意识,不断提高教学质量和科研水平。 2.专业学位教育的资源条件建设 专业学位教育是一种准公共产品,目标是为用人单位提供高素质的人才,其人才培养的质量关系到社会经济的发展和民族的振兴。专业学位教育要以专业方向为依托,与本专业的其他方向联合共建,在开阔的系统中获得专业基础和专业发展。精选专业学位教育的专用教材,选取国内外经典著作和切合实际的实践性教材,有针对性地学习和安排课程的设置和讲授课程。对于实验教学基地和实验室的建设,各学校同样要将其与科学学位教育同级对待,甚而是更强调专业学位教育的职业性和应用性的特点而加强建设。同时可借助研究生教学督导专家的监控职能,对专业学位研究生的教育培养全过程进行监控和指导,从而实现专业学位教育的过程性管理。 3.专业学位教育的学术环境建设 建设好的科研条件,从仪器、设备、场所等方面满足需要,建设好科研的公益性、基础性设施,网络、信息、图书等,形成良好的学术环境,是专业学位教育的一个重要环节。一流学术环境的营造有利于产生一流的教师,培养一流的学生。专业学位教育需要一个宽松的浓厚学术氛围的学术环境。专业学位教育要将科学研究的新知识、新成果、新方法贯穿到教育中去,培养专业学位研究生的能力。专业学位研究生大多来自社会工作的第一线,具有较强的实战能力和经验,将其经验和问题结合理论的研究,从而真正意义上的做到理论与实践的有机结合。 二、专业学位教育为学科建设提供了新的平台 (一)专业学位教育的优势 专业学位,从最初的命名为“应用型学位”,可以看出专业学位教育是作为实践性的应用型的学位教育,是传统的科学学位教育的一个重要补充和突破。 1.培养生源的职业性位 教育的招生生源是来自于相关行业的具有大学本科学历、有一定相关工作经验的学生,其具有的经验是学习过程中的辅助,“带着问题学习”更具有目标性和职业性。 2.培养方式的实践性 我国传统的科学学位教育,一直着重理论的学习和发展,强调以理论性研究为导向,而在经济社会蓬勃发展以来,“高学历低能力”者引起了高等教育工作者的高度重视。专业学位教育在培养过程中提出了新的培养模式:理论与情境学习相结合。在基本理论学习的基础上,贯以实际工作中可能出现的情景来分析问题、解决问题以辅佐理论学习。把案例教学引用到课堂,培养学生的操作性、实践性以及分析、解决问题的能力。 3.培养目标的应用性 专业学位教育对其具有特定职业性学生的培养目标是:提高学生在某一领域的知识和技能,培养学生实际操作能力和对实际工作的处理应变能力,成为其行业的专业人士。 (二)研究学科建设的新方向 学科建设是高等学校发展的核心。优化学科结构是学科建设的出发点,组建有力量的学术梯队是学科建设的骨架,大力提高教学质量是学科建设的根本任务,而开展科学研究是学科建设的重要内容,这四个方面是学科建设的四个基本原则。传统的学科建设围绕这四个基本原则提出过许多的理论和实际操作方式,在取得成效的过程中也有一些不切实际的问题存在着,例如重数量轻质量,重综合轻特色。而在知识经济、权变思想以及创新学习型团队等管理思想和线性面向性组织等信息管理思想的带动下,加强学科建设必须在新方向下采取更多更好的新方式。学科建设不仅要在原来的基础上深化纵向研究,更要在全新的领域采取突破性的横向研究。 (三)专业学位教育对学科建设提出的新思路 专业学位教育作为学位教育的一支,是传统科学学位教育的重要补充。专业学位教育有着自身独特的优势特点,为学科建设开辟了一个崭新的思路和视角。 1.以人为本的促进卓识远见的师资建设 (1)教学相长。专业学位教育学生的丰富实践经验,是学院派老师接触较少的部分,吸取学生的经验有利于丰富教师的教学内容,为科研提供新的方向。学生“带着问题学习”是对授课教师的一种挑战,使得教师会更加紧更新知识结构和拓宽知识领域。 (2)联合培养。专业学位教育本着依靠某一高校的单独师资力量培养学生,同时可以与其他高等教育单位或科研院所共同培养实战型人才。联合培养有利于教师间的学术交流和合作,有利于资源的共享和信息的更新,同时有利于兄弟院校之间的互促互进,有利于培育良好的学科建设环境。更多的与外界的交流也有利于人才的培养和引进。 (3)调动积极性。专业学位教育给高等学院带来的利益可以为学院的老师提供一定的科学研究和生活方面的物质力量,创造一个较好的工作环境和生活环境。 2.学科交叉促进新老学科的特色发展 追求办学特色是高等教育部门的生存和发展之道。在文理、理工、经法、政史等学科的交叉部门,纵向深入的研究、横向拓展是新型学科诞生的方向。交叉领域的探讨可以为深入传统学科的特色研究,为传统学科吸取新的营养,拓宽传统经典学科的研究范围,同时为新型的学科带来理论和实践研究的基础。 专业学位教育打开了实践应用之门,社会实践中的形形色色的个案分析给学科之间带来更多的网状联系。有如:经济犯罪,政府法律,政府采购,环境保护的最大效应化等等文理工的交叉,从个案分析着手,深入理论研究,从个别到一般的理论性实战研究,为交叉学科的新型发展提供思路。 3.边缘学科发展特色学科,优化学科结构 (1)传统经典学科,历史久,学术水平高,学位威望大,以传统经典学科为基础,辐射周边形成的边缘学科,可以互补互衬,成就新的特色学科。 (2)众多深入研究学科的周边还是未曾涉猎的领域,朝之研究会是新型学科的发展。同时形成学科群体,有利于学科的渗透和综合。 4.宽领域高水平的科研建设 科研与教学在实质上是统一的,科研的目的是为了教学,而教学的提高也必定能产出新的科研成果。专业学位教育有利于打破原有学院的固定思维,瓦解僵化的局面,加强知识的更新,提出更多的富有创新意识和时代气息的新的科研方向和课题。从而产出新兴的前沿的高水平科研成果。 5.全新的办学模式培养一流人才 高等教育部门的重要目标是培养高水平的人才,所以人才的培养才是重中之重。传统的教育方式中的落后性、动手能力差、思维僵化等等弊端,一再的强调创新教学模式的必要性。 (1)教学方式的更新。中国传统的教学方式只是一种单向的“教学式”,这种模式下的学生往往是被动的学习,而非真正的吸收理解。专业学位教育中的“圆型课堂”则采取一种辐射型的来回学习模式,做到双向交流;“室外课堂”等等。 (2)教学内容的更新。专业学位教育培养“实战性的应用型人才”,有别于传统模式的单纯理论研究。教学相长、理论实际相结合的教学质量控制是对传统模式的大跃进,能培养出更适合时代要求的人才。 三、学科建设新体系的构建 学科建设是一个处于不断发展变化环境中的不断发展的科学。学科建设定位需要根据我国社会经济发展的需要、我国高等教育改革与发展的需要、学校整体力量和发展目标和趋势三层次来确定。从而学科建设的目的也就依据学科建设的定位而产生,即:学科建设的目标是培养满足我国社会经济发展需要的高素质人才,学科建设是培养高素质人才的基础,也是衡量学科水平的重要标志;学科建设的目标是适应国家发展和时代进步的需要,调整学科的布局;学科建设要各学校按自己的特色进行,使特色、优势与创新并重。 学科建设体系就是跟学科有关事物、有关工作互相联系互相制约的构成的一个有机的整体。学科建设体系是一项综合性的工作,包含学科布局,学位点建设、课程体系或研究方向的设置;学术梯队建设;学科管理体制改革;全面提高教学、科研、开发水平的思路以及相关措施规划的制定,等等若干方面的工作,涉及到方方面面,涉及到学校各个职能部门的工作,是一项系统工作,是一个物资、设备、政策等基本条件要有效发挥作用的工作。 (一)学科建设的传统模式 传统的学科建设面狭窄,在责任规划上通常把学科建设看成是某一单独的管理部门,例如:学位办或学科建设办、学科评估办的事务性工作,把学科的全面规划和建设视为某一单独的院系的工作,忽视了学科建设的综合全面型。在没有高度全局的视角下,割裂地看学科建设是没有统筹规划性的,单独利用一个学校内部的力量来看待学科的建设和发展也是困难的。在某一单独的学科思维下深入的研究,只能增进深度而忽视了学科外延广度的发展,从而也就使我们面对了越来越多的学院合并和学科整合的问题。学科的发展需要新鲜的血液来补充,吸收外来的知识和营养可以使学科更加壮大。传统的学科建设体系只从科学学位教育的方面来考虑到学科的发展,完全忽视了专业应用型学科对学科建设的积极促进左右。 (二)学科建设体系的新发展 研究生教育和学科建设要有一个新的体系,比如如何处理好社会科学与自然科学的偏重问题;学院的设置问题;高校联盟问题;大范围的学科建设问题;交叉学科的发展和建设以及交叉学科人员引进奖励措施等等。同样加强专业学位教育的学科建设与整体学科建设的关系也是一个崭新的话题。 1.护老爱幼 高等学校发展至今,几乎每个学校都有自己独特的学科优势和重要的基础学科,这个是学校多年发展的生命线,对于优势学科和基础学科,要在维护的基础上给予新的生命力。渗透其他新型学科的发展、交叉发展等等。对于新兴学科,是适应经济社会生活需要、科学的新兴发展而产生的学科,是具有着蓬勃生命力的学科。抓住新兴学科的发展就能把握好科学的新动向。 2.内部统筹安排 教育部周济部长强调“在学校的总体建设中要坚持以学科建设为主线,以重点学科建设为核心,带动学校其他方面工作的发展”。学科建设不再是某一部门和某一学院的“私下”活动,而是一个大局面大范围的工作,需要从产、权、物,钱、责、权等多方面统筹规划。 3.外部资源共享 为了学科建设的发展,提高研究生的培养质量,联合办学、校外导师、访问学者、交换学生等等是给学科补充新鲜血液的较好方式。 4.专业学位教育的学科建设 在学位类型上,国际上的学位分为两类:学术型学位和专业型学位。与当代的国际学位制度比较,我国自1981年以来才实施学位条例,起步较晚,但也在不断的改进和完善。根据我国经济社会发展的需要,专业学位教育作为学位教育的一支,已经在我国蓬勃的发展起来了,而专业学位教育的学科建设同样是作为整体学科建设的一支,却鲜有专家涉及。我国的研究生教育和学科建设偏重于学术性轻应用性,过分强调传统学科、基础学科,而忽视了新兴学科和交叉学科的问题,这一状况要在今后的改革和发展中不断的改进和完善。专业学位教育的学科建设同样是一个庞大的工作体系,就专业学位教育的独特特点优势,对学科建设提出的新的思路,搭建的新的发展平台,深入研究,将是学科建设的新趋势和新发展的一支。 专业学位教育以其不可抵挡的趋势,迅猛的发展。在这个发展过程中,高等教育部门的观念、模式等都在发生着变化,同时更要凭借这股力量,用独特的方式和思维加强学科建设,创建高等教育部门的新发展。 参考文献: [1]潘懋元.新编高等教育学.北京:北京师范大学出版社.1996. 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