| 标题 | 高校法治教育对热点司法案件的利用策略探讨 |
| 范文 | 隆志秀 关键词 高校 法治教育 热点司法案件 作者简介：隆志秀，国防大学政治学院副教授。 中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.097 近年来，高校学生因婚恋问题、人际冲突、就业合同、网贷等导致的法律问题日益凸显，甚至出现一些低级违法犯罪和激情犯罪，已引起社会普遍关注。高校是培养合格公民的摇篮，而一个合格的公民首先应当具备的就是法治观念。重视高校法治教育，提升高校法治教育效果，是当前高校教育的重要任务之一。当前高校法治教育主要靠课程，如开设的《思想道德修养与法律基础》之类的课程，但实际投入有限，课时也很有限，再加上学生只重视考试分数，真正的法治教育效果更是不容乐观。提升高校法治教育效果，必须在传播策略上做文章，利用热点司法案件进行法治教育，就是一个有效的传播策略。 一、利用热点司法案件进行警示性法治教育 高校法治教育不被学生重视，直接影响高校法治教育的效果。利用热点司法案件进行警示性法治教育，最直接的作用就是产生教育传播中的敲警钟效应，唤起目标对象的危机意识和紧张心理，以引起目标对象的关注和重视，从而有效提升法治教育效果，促使他们的态度和行为向一定方向发生变化。具体来说，利用热点司法案件发挥法治教育的敲警钟效应，对教育传播效果的影响主要有二，其一，通过对利害关系的强调最大限度地唤起大学生对教育内容的重视，让他们对教育内容高度关注，引发他们对法律的敬畏之心，培养大学生的法律观念，使他们在生活、工作中能够识别、远离各类违法乱纪的行为，进行自我保护。其二，它所造成的紧迫感可促使大学生迅速采取相应行动。例如，大学生过去遇到问题时解决方法可能比较个性化、随意化甚至想当然，法律意识淡薄，通过此类敲警钟效应，使大学生能尝试用法理知识指导实践，促使大学生履行义务、捍卫权利，心中有法律红线，行为中“不能为”与“不敢为”同在，有效避免和减少大学生犯罪行为的发生，从而使法治教育效果看得见、摸得着。 二、利用热点司法案件进行案例式法治教育 利用热点司法案件进行案例式法治教育，是有效提升高校法治教育效果的重要方法。鉴于高校《思想道德修养与法律基础》课时太少，组织案例教学有一定难度，可根据学校实际和学生需求，开设全校或全院讲座课或选修课，以案说法，以学生们普遍关注的热点司法案件进行法治教育。 利用热点司法案件进行案例式法治教育，其对高校法治教育的效果有三个方面的影响。 一是最大限度增强法治教育的吸引力。热点司法案件本身的故事性，案例教学的生动性和形式多样性，能吸引学生对教学内容感兴趣。案例教学还可以通过巧妙的设计，让学生在兴趣的引导下收获更多，进一步提升法治教育效果。例如，围绕热点司法案件，可以设置开放式研讨题，以引发大学生的讨论热情，让他们在讨论中加深对相关法律法规的认识，形成遵法、守法、用法的共识，提高相应的法律素质能力;还可以根据热点司法案件，设置模拟法院庭审，模拟律师对案件提出一定的意见和建议，探讨并给出多个审判意见，让受教育者主动拓展对法律法规的认识深度和广度，快速提升高校法治教育效果;还可引发大学生从自身出发，思考探究自己在某些涉法问题上的行为选择，如对就业合同、贷款合同的解释和分析，对个人纠纷的解决等等。 二是通过热点司法案件，吸引学生对教育内容的高度关注。抢夺目标受众的注意力是任何传播达成效果的关键，法治教育也不例外。利用热点司法案件进行法治教育，能最大限度地吸引关注。在信息爆炸的时代，热点司法案件往往是各个媒体争相传播的热点，特别是网络媒体可能对案件保持从头到尾的热议，从而吸引全社会广大民众的注意力，当然也吸引广大学生对该案件的关注。而且，在校园这一特定环境中，对该案件的关注与讨论热情也容易形成一种氛围，对不了解该案件的同学造成一定压力，使其渴望了解更多相关信息。从信息传播的规律来看，如果受众对信息内容迫不及待，传播效果必然事半功倍。如果学生对涉及某热点司法案件的审判过程表现出强烈的关注度，必然对相关法律条款表现出空前的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣的引导，他们就会主动搜索和吸收这方面的知识，不知不觉地在主动接受法治教育熏陶，当然，也会主动接受学校组织的相关法治教育，从而使高校法治教育效果事半功倍。 三、利用热点司法案件打造学生主导式法治教育 在任何教育传播中，受众的主动性和参与性是提升传播效果的重要因素。热点司法案件正因为其热度，容易吸引广大大学生关注，利用它们进行法治教育，还可打造学生主导式法治教育，最大限度唤起大学生的参与热情，充分发挥学生的参与性、主动性和能动性，让学生成为法治教育的主动者、主导者，而非被动的受教育者。 一是给予一定条件，让学生主动在网上搜索某热点司法案件的相关信息，在信息搜索的过程中自动达成法治教育的目的。从近年来的一些例子中可以看出，随着新媒体的不断普及，网络平台的互动性，媒体、舆论对于司法个案的监督已经是事实，热点司法案件通过网络的传播，容易激起广大学生主动对与此案件相关的法律法规进行了解和学习，其效果比传统法治教育由上而下的灌输好很多。另外，传统的法治教育需要组织一批法治教育者来进行，而在网络热点司法案件中，主动在网上发声的有律师、司法机关、案件当事人和一些热心网民，他们在网络上的发声，其本身就是一种法治教育。例如，针对某热点司法案件，一些律师、学者、检察官、法官等都可能会对案件发表自己专业性的见解，一些律师还可能通过微博发布办理案件过程中自己的所见所闻及所思所想，这些都是法治教育的很好补充。激发学生对热点司法案件及其相关法律问题的了解、学习热情，要求他们完成与该案件有关的信息搜集任务，使学生在主动搜集、整理这些相关信息的过程中，不知不觉地成为有关此案件的专家或“准专家”，不仅为高校法治教育奠定了坚实的群众基础，而且这个过程本身也成为高校法治教育的一部分。 二是采取有奖反馈模式，重在通过各种类型的“奖”激励大学生对法治教育的参与热情，能促使大学生在法治教育中从被动的受教育者向主动的求教者转变，从而达成更好的法治教育效果。在开展时，可以针对热点司法案件进行一定的法治教育，安排一定的时间让大学生网上查阅相关信息，引导大学生就法治教育的重点问题进行思考，然后随机举行规模不一的有奖反馈活动。奖励除奖状、口头表扬等精神奖外，还可设实用物品等物质奖。比如有奖问答活动，答对的大学生有奖励。再比如有奖对抗赛，既可以组织以十人左右为一个团队的团队对抗赛，也可以从各系中抽选代表进行对抗赛，还可以以班为单位，进行对抗赛。 三是让学生当“老师”。“教”就是最好的学习。可由学生会或校团委组织，考虑安排4到6名学生为一个法治教育教学组，院系可根据实际情况设多个教学组，以满足更多同学锻炼的机会。每个教学组只需准备一堂法治教育课，要求针对近期发生的热点司法案件，再结合学生需求和学校法治教育任务，在集体备课的过程中就主动接受了法治教育，而他们对其他学生讲法治教育课，也容易产生更好的效果。另外，热点司法案件在大学校园的传播、发酵途中，社团中的意见领袖由于拥有较多的信息渠道，他们对案件进展的看法、对相关法律条款的解读、对案件涉及的法律常识的传播，本身就是一场场人际传播中效果显著的法治教育。 总之，由于热点司法案件的“热”，其在教育传播中的赢效因素是明显的，利用热点司法案件进行高校法治教育，必然有助于更好地提升高校法治教育效果。在实际运用中，需要根据高校大学生法治教育形势需要，有针对性地挑选某类热点司法案件，在相关教育主题的侧重点上做文章，以巧妙地达成高校法治教育目的。 |
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