| 标题 | 安全工程专业转型期实践教学体系改革 |
| 范文 | 左秋玲 李景山 关键词 安全工程 实践教学体系 消防方向 基金项目：本文为2018年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题【2018-JKGHYB-0289】阶段性成果。 作者简介：左秋玲，河南工程学院，安全工程学院，讲师，研究方向：火灾机理与防治;李景山，铁道警察学院治安学系。 中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.217 全国非985、211高校的大学生普遍面临着一个现状：毕业=失业，与此同时，社会调研指出市场上的劳动力却缺口很大。这种对立的现状说明，目前新形势下非985、211高校专业培养机制下教育出品的大学生与21世纪企业人才要求存在偏离。大学生就业“双选”制度下，“供与求不对等”是造成大学生就业不理想的主要因素。 对以煤矿安全为主的应用型本科院校安全工程专业来说，一方面，煤矿企业的整合关闭使得就业岗位大量减少、待遇大幅降低;另一方面，国家计划生育政策的影响使得80-00后的家庭子女基本为独生子女，父母不愿意孩子从事煤矿行业。在这种形势下，针对煤矿行业就业为主的应用型本科院校安全工程专业面临着严峻的转型压力。转型方向要坚持应用为本，突出地方特色，对学生的培养应在知识理解的基础上，特别突出应用型、技能型、操作型能力的培养，着重培养学生使用、操作、检查、维护、维修的能力，把学生培养成有一定理论基础、有一定设计创新能力、很强的操作能力、进入工作岗位最短的时间内就能胜任工作要求、企业喜欢且自身有较好发展前景的新型知识技能复合型应用人才。因此，本文结合十多年的安全工程方面的教学实践经验，针对安全工程专业转型期实践教学体系改进的必要性，借助实例剖析安全工程专业转型期实践教学体系如何优化的详细思路。 一、安全工程专业转型期实践教学体系问题分析 （一）实践教学实验室建设与教学不匹配 以笔者所在高校的安全工程专业实践教学现状来看，转型前的研究方向为煤矿安全，实验室建设和实践基地都是针对煤矿方面的。2018年开始，公安消防部队按新国家要求不再列武警部队序列，已全都退出现役，划归应急管理部继续开展工作，划归后的工作为灭火救援和其他应急救援工作，因此，学会使用和维护消防救援装备、掌握各类火灾事故的紧急处置方案、拥有大量实战经验的灭火指挥员，将是这支主力军和社会十分倚重的人才，新形势下会有良好的职业前景，且一线消防员的工资也较符合大学生的心理预期。因此该高校的安全工程方向开始向消防方向进行转型，专业必修课和选修课课程已经转型为消防方向的专业课，但实验室建设方面目前仅仅只有一个消防控制室实验室，还远远无法完成消防方向实践教学的目标。如在《防火防爆工程》中，可燃液体闪点的测试、可燃气体爆炸极限的测试、最低点火能等的测试还无法通过实验获得，只能进行纯理论教学，这导致教师在进行消防方面的实践教学时存在着很大的不足。 （二）实用技能定位不够明确 笔者所在高校在实践教学中还广泛存在“重演示、轻动手”，实践教学中，培养学生具体的如消火栓系统的使用等实用技能定位不明确，课程要求的试验大部分都是演示实验，除了在应急救援课程中急救训练，学生可以对假人进行人工呼吸训练外，其他课程上学生动手做的实验几乎没有，这就使学生在课程学习时对自身消防能力的培养得不到实现，消防技能的实践教学最后变成走过程的一种教学活动。 （三）实践课程实验室发展步伐滞后 安全工程专业转型后的方向以消防为主、煤矿为辅，消防技术的更新速度日新月异，安全工程专业的实践教学内容也应顺应社会现状的发展，否則就阻碍学生消防实践技能的提升，具体表现在：（1）安全工程专业实践教学的教学内容难以跟上消防技术更新的脚步，实验教学设备配备不到位，目前仅能利用灭火器实施灭火实验，像学生必会的自动喷水灭火系统、自动报警系统、防排烟系统目前还无法满足教学的实验需求;（2）实践教学设备管理没有进行整体规划，实验系统大多处于损坏状态，比如消防控制室的备用电源无法启动，联动的消防系统无法启动;（3）实践教学中的教师教学以看为主，一种是教师做演示实验，比如测瓦斯的参数实验;一种是参观实验，例如在实验室进行矿井通风阻力参数的测定，这使得学生工作后到煤矿进行通风阻力测定的能力受到很大影响。 （四）安全专业实践教学的“双师型”师资队伍的制度需完善 在高校不断扩招的高等教育背景下，高校招生的数量越来越多，学生的学习基础也变得参差不齐，然而面对学生在数量与质量上的双重变化，这就需要教师在教学中既能胜任理论教学又能胜任实验室的实践教学。然而高校实践教学没有进行新的变革来顺应新形势下教育教学的新需求，高校中普遍存在“重讲台讲授，轻实验室技能训练”现象，学校对的理论与技术并重的“双师型”教师培养上也没有相应的制度与措施激励，使得教师在实践教学的教学技能上得不到改善。 （五）学生实习基地使用与管理与教学基本脱节 在对毕业生回访中发现，学生实习工作中的知识与大学所学理论相差甚大，抑或在实习中学生只是单调地做一些技术不高、与安全专业知识对口不高的实践工作。我院安全工程专业的专业实习中，基本都是去煤矿进行实习，而且实习的煤矿还是由废弃的煤矿改造成旅游景点的那种，与学院签订的实习基地却很少能够接收学生过去实习，这就导致学生在实践活动中无法掌握新的安全技术和方法。 二、基于消防技能培养的安全工程专业实践教学体系的构建 （一）转型后安全工程专业实践教学体系的结构 实践教学体系的构建是以实践教学人才培养目标为核心前提，以实践教学活动为主体内容，并以相应环境资源作为支持条件的一个有机联系的整体。所以转型后安全工程专业构建面向应用型人才培养的实践教学体系时，培养大学生的2个技能作为实践教学人才培养目标，2个技能分别为煤矿方向和消防方向，学生需任选其一，然后与实践教学活动和配套的环境资源构成了体系中三大要素。转型后安全工程专业实践教学体系的结构图见图1。 （二）转型后安全工程专业实践教学体系的主体内容 根据图1，按照两大人才培养方向，遵循三大递进原则：实验内容的深度递进、实践技能的层次递进、综合应用的水平递进，将安全工程专业的实践教学活动细化为基础实践阶段、专业实践阶段和综合实践阶段三个层次阶段，其主体内容见图2。 （三）转型后安全工程专业实践教学体系的优化 本文以河南某高校的安全工程专业为研究对象，研究其转型后以消防方向为主、煤矿方向为辅的实践教学体系的优化方案。由于笔者在该专业从事教学工作十几年，对该校安全工程的专业设置、教学配套实验室和培养计划较为熟悉，通过分析安全专业实践教学体系实施现状和教学效果，建立以层次化、模块化实践教学活动为主体的实践教学活动，是实现优化转型后实践教学目标的重要手段。根据安全工程专业的实践教学体系的两个目标导向，提出要强化实践教学活动的层次化和模块化两个方面，如图3所示。通过该方案，可以实现优化该专业实践教学体系的目标，为社会现代化建设源源不断地输送具有创新创业能力的优秀人才。 三、结语 本文通过建立并优化某高校安全工程专业转型期实践教学体系，在此方案上，提出了应用型大学安全工程专业转型期实践教学与学生能力培养的新思路，指出层次化和模块化的培养模式为实践教学活动的主要方向是实现转型后实践教学目标的重要手段，这为应用型大学安全工程专业转型期实践教学体系的变革提供了一种新思路。 参考文獻： [1]欧阳泓杰.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[D].华中师范大学，20 14. [2]左秋玲，李景山.课程课堂演示实验教学研究与实践[J].水上消防，2018（6）：41-43. [3]黄文庆.高校生物技术专业实践教学体系的研究与应用[D].广西师范大学，2011. [4]邹虹，欧剑，胡郁，等.实验、实习和毕业设计教学环节的一体化构建[J].实验室研究与探索，2012（2）：125-127+143. [5]蔡琼.面向创新创业能力培养的应用型高校实践教学优化探索[J].智库时代，2019（7）：72-73. [6]肖四喜.面向创新创业能力培养的应用型高校实践教学体系研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（9）：7-9. |
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