| 标题 | 中部地区高职院校教师幸福感与师德师风建设关系研究 |
| 范文 | 任艳华 摘 要：幸福有两种，一种是物质满足的幸福，一种是精神享受的幸福，作为人民教师，不能一味贪图物质幸福，而应该努力追求高层次的职业幸福。高职院校教师要通过自己的真才实学和奋发有为，来赢得同行尊重、学生喜爱、家长信赖、社会认可，努力灌溉心中的阳光，让幸福之感茂盛开花。 关键词：高职院校；幸福感；师德师风 文章编号：1004-7026（2018）11-0101-01 中国图书分类号：G715.1 文献标志码：A 近年来，“幸福”已经跃升为我们这个时代的一大关键词，从黎民百姓到国家主席，无不在关注幸福、探讨幸福、诠释幸福、追寻幸福。教师的职业是一种幸福、快乐的职业。只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。学生的幸福感是教师给的，教师的幸福感除了来自学生，还来自学校与社会的尊重了、理解与支持。教育的终极目的不是为了让学生获得高分数、高学历，而是为学生的人生幸福奠基。所以，教育就是成就学生幸福的事业。然而，若想成就学生的幸福，教师是关键。教师不幸福，很难成就学生的幸福。 1 高职院校教师幸福感现状及原因分析 高职学校是以技术传授为己任，以就业为导向的，由于招收学生的门槛低，物质待遇不高，社会地位较低等很多因素的影响，造成高职学校教师的职业幸福感普遍较低。 1.1 招生质量较本科院校普遍较低，尊师重学氛围不浓 这直接导致高职院校的老师在日常教育教学过程中教学成就感不高，缺乏职业成就感。相对于本科院校教师，他们容易形成职业倦怠，这在很大程度上影响了高职学校教师的职业幸福感。 1.2 高职院校社会地位低，社會美誉度不高 职业教育和普通教育是两个并行的教育体系，然而一直以来对职业教育的重视程度远远不及普通教育。长期以来，我国职业教育在整个教育体系中处于弱势地位，职业教育没有得到长足发展，职业教育的潜能没有得到充分的发挥，以致于整个社会对职业院校的认可度不高，社会评价不高。 1.3 物质待遇不高 教师职业幸福需要一定的物质条件作为基础，一定的物质保障是教师获得职业幸福感的必要支撑。其中物质待遇就是很重要的方面。对于同一地区而言，高职院校较之于一本、二本院校收入要低，这是不争的事实。作为高校教师队伍的不可或缺的重要组成部分的高职院校教师，较之于本科院校教师而言，收入存在着较大差距，普遍偏低。 2 师德师风建设对提升教师幸福感的影响 创新教师思想政治工作方式方法，开辟思想政治教育新阵地，利用思想政治教育新载体，强化教师社会实践参与，推动教师充分了解党情、国情、社情、民情，增强思想政治工作的针对性和实效性。要着眼青年教师群体特点，有针对性地加强思想政治教育。落实党的知识分子政策，政治上充分信任，思想上主动引导，工作上创造条件，生活上关心照顾，使思想政治工作接地气、入人心。更好的开展教师师德师风建设，有利于促进教师幸福感的提升。 3 从师德师风建设角度，提升教师幸福感的几点思考 3.1 弘扬高尚师德 健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化长效化，创新师德教育，完善师德规范，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。 3.2 实施师德师风建设工程 开展教师宣传国家重大题材作品立项，推出一批让人喜闻乐见、能够产生广泛影响、展现教师时代风貌的影视作品和文学作品，发掘师德典型、讲好师德故事，加强引领，注重感召，弘扬楷模，形成强大正能量。注重加强对教师思想政治素质、师德师风等的监察监督，强化师德考评，体现奖优罚劣，推行师德考核负面清单制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，着力解决师德失范、学术不端等问题。 参考文献： [1]刘丹丹.教师幸福指数提升机制研究[J].河南科技学院学报，2013（4）：46-48. [2]郝燕强.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠原因分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（10）：36. [3]刘小兰.高职思想政治理论课教师的职业困境成因分析[J].经济与社会发展，2010（4）：142. |
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