| 标题 | 走近马克思 |
| 范文 | 王莉 【摘 要】 《马克思主义基本原理概论》的教学过程同时也是引导学生“走近马克思”的过程，“走近”意味着消除对于马克思及其理论的疏远感，产生情感上的亲近与思想上的认同。要通过回答“什么是马克思主义”、“为什么学习马克思主义”、“怎样学习马克思主义”引导学生进入马克思的精神世界和思想体系。在此基础上正确认识个人成长与社会发展的关系，认识到他们所担负的历史使命，从而增强学习马克思主义的自觉性和积极性，树立起马克思主义的信仰并将之作为自己行动的指南。 【关键词】 《马克思主义基本原理概论》;导论教学;思考 在高校思想政治理论课程体系中，《马克思主义基本原理概论》是这一体系的基础、核心与灵魂，为其他几门思想政治理论课的学习提供世界观和方法论的指导。课程的导论部分围绕着“马克思主义的创立与发展，马克思主义的鲜明特征，马克思主义的当代价值”进行了总体的介绍和阐述，为学生开展后续的学习做了铺垫和引导。对于《马克思主义基本原理概论》导论（以下简称导论）部分的讲解，关系到能否激发学生学习马克思主义理论的兴趣，进而准确、全面地理解马克思主义基本原理起着至关重要的作用。如何通过导论部分的教学让学生“走近马克思”，进而掌握马克思主义的基本理论，本文将对此做一些探讨。 一、何谓“走近马克思” 作为社会主义国家，我们的教育目标就是要培养社会主义建设者和接班人，因此，在国民教育体系的每一个环节，对学生进行马克思主义基本理论的教育既是必要的，也是一以贯之的。学生们对于“马克思”及“马克思主义”这两个概念并不陌生，但熟知非真知，表现在马克思对很多人而言只是一个熟悉的陌生人，虽听得很多但缺乏正确的认知，在此基础上也就不会有正确的评价。在教学中，当问到提起“马克思”，会联想到什么的时候，一部分学生茫然不知所以，一些学生的回答则是：“一个大胡子形象”，“恩格斯”，“平等”，“共产党”，“社会主义”等等，这样的回答一方面说明我们长期的思想政治教育在学生心中埋下了正确理解马克思及其理论的种子，另一方面也显现出学生的理解还比较肤浅和模糊，缺乏对于马克思及马克思主义理论的清晰认知。 《马克思主义基本原理概论》要取得良好的教学效果，就需要引导学生不仅要在理论上正确把握什么是马克思主义，还应在情感上产生对于马克思崇高精神和伟大人格的敬仰，通过走近马克思的精神世界进而走近马克思主义的理论世界。就此而言，《马克思主义基本原理概论》的教学过程同时也是引导学生“走近马克思”的过程，这里的“走近”意味着消除对于马克思及其理论的疏远感，产生情感上的亲近与思想上的认同，只有如此，学生才会有开展学习的动力。“走近”的途径有两个：首先是进入马克思的精神世界，感悟其崇高的精神品质与深厚的人民情怀，为学生健康成长确立正确的价值导向。随后是进入马克思的思想体系，领悟其深邃的思想魅力和强大的理论力量，为正确认识世界和改造世界锻造强有力的思想武器。唯有如此，才有可能把握马克思主义的真谛和精髓，也才能使学生自觉地、主动地学习马克思主义。以下就从“什么是马克思主義”、“为什么学习马克思主义”、“怎样学习马克思主义”三个方面解读如何“走近马克思”的精神世界。 二、通过回答“什么是马克思主义”走近马克思 要了解什么是马克思主义，首先是通过对这一理论创立的时代背景和历史条件的介绍，分析马克思和恩格斯当时为什么要创立这一理论，他们的初衷和出发点是什么？马克思所处的时代是资本主义迅速发展的时期，与此同时资本主义内部的矛盾也日益暴露和激化，面对“资本主义向何处去、人类社会向何处去”的时代之问，马克思立足于现实的社会问题和阶级矛盾，以强烈的使命担当和无私的奉献精神，探索无产阶级及全人类的解放道路。正如习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上所说的：“马克思的一生，是胸怀崇高理想、为人类解放不懈奋斗的一生”。通过简单介绍马克思的生平引导学生认识到“马克思是顶天立地的伟人，也是有血有肉的常人”，[1]他和普通人一样热爱生活，追求美好，对自己的亲人和朋友怀着真挚而深厚的情感，但他痛恨不公正的社会，为遭受剥削与压迫的人民代言，寻求实现人类解放的思想武器，为此他放弃了对于个人名利的追求，选择了颠沛流离、贫病交加的人生之路，使自己有限的生命获得了无上的荣光和崇高的价值。从而使学生在感悟其伟大人格和崇高精神的基础上，生发出对于马克思的敬仰之情。 课本关于马克思主义的定义包含了三个方面的内容，首先从广义的角度说明马克思主义理论体系不仅包括了马克思和恩格斯创立的理论，还包括了后继者们根据实践不断发展的理论;其次分别从哲学、政治经济学、科学社会主义阐述了马克思主义的主要内容，指出这一理论是“关于自然、社会和人类思维发展一般规律的学说，是关于社会主义必然代替资本主义、最终实现共产主义的学说，是关于无产阶级解放、全人类解放和每个人自由而全面发展的学说”，[2]最后揭示了这一理论的社会功能是“指引人民创造美好生活的行动指南”。 马克思主义理论体系博大精深，学习马克思主义最重要的是掌握其基本原理，即掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。 马克思主义以人民为中心的立场不仅出于马克思本人所具有的正义感，更源于对历史规律的深刻把握。马克思以人民群众改造世界的实践为出发点，探索社会的本质及发展的客观规律，科学回答了人民才是历史的创造者，与人民站在一起并为人民的利益而奋斗才符合历史前进方向，才是顺应历史潮流的正确选择。马克思主义的基本观点是对整个世界发展一般规律的科学认识，这些观点尽管很抽象，诸如世界统一于物质、物质决定意识，矛盾运动规律、实践决定认识等等，但每个观点的产生都来自对人类实践经验和思想成果的正确总结，都有着坚实的科学依据和实践基础。马克思主义的基本方法是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的思想方法和工作方法，是我们认识世界和改造世界的根本遵循。 三、通过回答“为什么学习马克思主义”走近马克思 如果学生不明了学习马克思主义的意义和价值何在，就会缺乏学习的积极性与主动性。因此应把马克思主义的当代价值与学生的成长成才结合起来，让学生认识到个人的命运与国家、民族的命运乃至整个人类的命运其实是息息相关的。教材首先阐述了马克思主义是观察当代世界变化的认识工具，教学中需要引导学生确立整体思维，从普遍联系和变化发展的角度认识世界。伴随着经济全球化的发展，各个国家与民族之间的相互联系与依存日益加深，与此同时，世界也面临着一系列危机，诸如增长动力不足，贫富分化严重，恐怖主义问题、气候变化问题、难民危机等等，正是针对人类面临的共同挑战，习近平总书记提出了构建“人类命运共同体”的倡议，并通过“一带一路”的实践彰显了这一理念。事实证明，世界好，中国才能好，国家好，个人才能好。正确认识当代世界，根据社会发展规律透视时代变化并展望未来，才不至于在纷纷扰扰中迷失自己。引导学生意识到只有学好马克思主义，才能确立观察世界的宏阔视野，超出井底之蛙的狭隘眼界，为自己人生之路寻找到合理的定位。 马克思主义是“指引当代中国发展的行动指南”，要说明这一点，需要从中华民族的历史脉络分析中国近代历史命运的起伏变化及其背后的原因，阐述中国人“实现民族伟大复兴”逐梦历程，从近代空前的民族危机到今天的中国特色社会主义新时代，中国人民从站起来到富起来直至走向强起来，创造了彪炳史册的人间奇迹，取得了举世瞩目的伟大成就，历史告诉我们，只有把马克思主义与中国实际相结合，才能解决我们在革命、建设、改革中遇到的各种困难和挑战，中国特色社会主义就是结合中国实际的马克思主义，是符合中国人民根本利益的马克思主义。通过这部分内容的讲解，引导学生以历史视野观察当代中国，激发他们的爱国情与强国志，认识到中国人民要追求更加美好的生活，要实现中华民族的伟大复兴，就必须始终坚持马克思主义为指导，高举中国特色社会主义的旗帜，坚定对于中国特色社会主义的“四个自信”。 马克思主义是“引领人类社会进步的科学真理”，让学生理解这一点，需要从人类历史发展的大视野特别是社会主义运动五百年的历史进程去把握。正确认识人类未来的历史走向，需要对资本主义及其在当代的变化做正确的分析，一方面要看到今天的世界与马克思所处的时代相比已有很大不同，这恰恰是推进马克思主义理论发展的历史机遇，另一方面又要看到这样的变化只是形式和现象的变化，资本主义的本质并没有变，其基本矛盾依然存在，肇始于西方的金融危机引发了一系列的社会危机，再次验证了马克思主义对于资本主义的判断是正确的，因此，我们仍然处于马克思所指明资本主义向社会主义转变的历史时代。马克思主义致力于对人类社会发展规律的揭示，为人类的前行指明方向，通过这部分内容讲解让学生认识到，要解决当今时代所面临的各种难题，创造人类更加美好的明天，就始终需要马克思主义的指引。 习近平总书记把青少年时期比喻为人生的“拔节孕穗”期，意味着在这一阶段能否得到精心培育和引导，对今后的人生道路发挥着决定性作用。青少年的健康成长固然离不开相应物质条件的保障，但精神营养的供给却是至关重要的，因为人是具有主观能动性的存在，能够超越现实走向未来，在一定意识支配下通过实践活动改造世界，而我们要把世界改造成什么样？如何改变世界，则取决于如何认识这个世界。人类思想史上就科学性、真理性、影响力与传播面而言，没有一种理论能达到马克思主义的高度，马克思也因此在世纪之交被评为“千年第一思想家”。马克思主义正确揭示了世界的本质及其发展规律，其创立的历史唯物主义科学论证了资本主义必然被社会主义所取代的历史命运，为人类的解放指明了方向。对大学生而言，学习并运用马克思主义，关系到能否在人生的起步阶段“扣好第一粒扣子”，只有将个人幸福融入到人民的幸福中，将个人价值的实现汇聚到国家发展的时代潮流中，才能与时代同行而不是被时代所抛弃。 四、通过回答“怎样学习马克思主义”走近马克思 引导学生学习，首先要引导其树立正确的态度，什么才是学习马克思主义的正确态度？习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上指出：“对待科学的理论必须有科学的态度。”[3]科学的态度就是实事求是的态度。一方面，马克思主义是经过实践反复检验而确立的真理性认识，其中对自然界、人类社会、人的思维发展一般规律的揭示包含了不以人的意志为转移的客观内容，任何时候都需要坚持，那种以时代变迁为由认为马克思主义过时了的观点不是愚昧无知就是别有用心，因为“马克思主义就是我们党和人民事业不断发展的参天大树之根本，就是我们党和人民不断奋进的万里长河之泉源。”[4]建设中国特色社会主义，任何时候都要坚持马克思主义的指导地位，大学生要立志成为担当民族复兴大任的时代新人，就应原原本本、认认真真地学习马克思主义。另一方面，学习马克思主义不能把这一理论当作万古不变的教条来对待，恩格斯说过：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”[5]马克思主义虽然是客观真理，但并没有穷尽对世界的一切认识，人类在不断发展的实践中会遇到马克思未曾遇到过的新问题、新挑战，马克思主义的经典著作中不会有解决这些问题的现成答案，应引导学生以开放发展的态度对待马克思主义而不是死记硬背，不仅要学习经典，还应学习发展了的马克思主义，特别是马克思主义中国化的最新成果——習近平新时代中国特色社会主义思想。 学习马克思主义最根本的方法是理论联系实际。一方面要学好理论，对理论的学习需要解决两个问题，其一是学什么的问题。邓小平说过：学马列要精，要管用的。一则因为马克思主义是一个过于庞大的理论体系，在有限的时间里要掌握其全部理论是难以做到的，二则因为并非马克思主义的所有观点都符合当前实际，其中的一些提法会随着时代变迁而过时。学习马克思主义，主要是掌握马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，这些基本原理是经过实践反复检验而具有普遍真理性的内容，具有穿越时空的真理价值，在任何时候都是我们认识和改造世界的强大思想武器。 其二就是怎么学的问题。导论部分的学习可以先引导学生读一些关于马克思的传记，马克思主义理论形成的过程和马克思个人实践的过程是紧密结合在一起的。如马克思在《莱茵报》工作期间接触大量社会现实，在关于《林木盗窃法》的辩论中，他开始关注物质利益在社会发展中的作用，随后开启了对于经济学的研究。到了巴黎后，马克思与恩格斯分别发表在《德法年鉴》上的文章观点高度一致，由此开启了历史性的会面，两人进行了伟大的合作，锻造出无产阶级解放的锐利武器，为推翻旧世界建立新世界而战斗了一生。循着马克思的生平足迹，引导学生感悟伟人为实现人类解放而追求真理、不屈战斗、无私奉献的精神，同时领悟马克思主义深邃的思想魅力。随后应引导学生读一些马克思主义理论中最具代表性的经典著作，如科学社会主义的纲领性文件《共产党宣言》，其中蕴含了马克思主义最基本的原理，特别是文献中展现出来的深厚的人民情怀，科学的观点与方法，完整而又严密的体系，富有冲击力的文字，无疑会对学生产生思想上的震撼与心灵上的撞击。 五、结合学生思想实际开展教学 在教学中把握学生的思想实际是我们开展教学的立足点和出发点。具体到《马克思主义基本原理概论》，学生的思想实际包含了三个方面：一是对于马克思和马克思主义的认知程度，通过与学生的交流与互动了解学生们如何看待和评价马克思及其理论，进行有针对性的分析和引导，充分利用网络资源让学生从多个渠道了解马克思及马克思主义。二是对于历史和现实的把握程度，过去、现在和未来是相通的，没有对历史的正确认识和对现实的准确把握，就不能理解马克思主义在中国发展进程中的价值，这就需要教师有针对性地结合学生的相关知识储备现状开展教学。三是对于人生和社会的观点与看法，由于不同的家庭环境和经历，学生们对人生和社会的认识会有各种不同的看法，这些认识还未定型，具有较强的可塑性，教师可结合马克思的成长历程引导学生正确认识个人成长与社会发展的关系，认识到他们所担负的历史使命，从而增强学习马克思主义的自觉性和积极性，树立起马克思主义的信仰并将之作为自己行动的指南。 在全国学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要求思想政治课教师“给学生心灵埋下真善美的种子。”《马克思主义基本原理概论》教师尤其要重视导论部分的学习，满怀感情地講解马克思和马克思主义，真正做到以情感人，同时又要对教学内容进行透彻的理论分析，做到以理服人，只有情理交融的教育才能打动人心，而打动人心的教育才能实现教学目的。 【参考文献】 [1][3] 习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018.6.18. [2] 本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2018.2. [4] 习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.66. [5] 马克思恩格斯文集（第10卷）[M].北京：人民出版社，2009.562. 【作者简介】 王 莉（1974—）女，贵州正安人，贵州大学马克思主义学院副教授，主要研究方向：马克思主义基本原理. |
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