| 标题 | 大学生自主学习的阻抗因素及消解策略 |
| 范文 | 信忠义 宁馨 【摘 要】 自主学习是大学生的重要学习方式，但学习状况与效果却不容乐观。本文从学习动机、学习策略、学习计划、学习监控、学习环境等方面分析了大学生自主学习的阻抗因素并有针对性的提出了改进策略，以期提高学习效果。 【关键词】 大学生；自主学习；阻抗因素；消解策略 随着社会信息化的快速发展，知识更新周期日益缩短，通过学校教育获取知识越来越不能满足社会与个人发展需求，对自主学习的呼声越来越高。大学生作为成熟的个体，具备自主学习的能力与资源，但由于多种因素阻碍了高效自主学习的开展，严重制约了大学生个人的发展，因此，有必要探究大学生自主学习的阻抗因素，以此为提高大学生自主学习效率而服务。 一、自主学习的界定 自主学习又称自我调节的学习，是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习的概念于上个世界50年代提出，随后受到了教育各界的广泛关注，目前已经取得了较为丰富的研究成果。 受自主学习研究集大成者Zimmerman的影响，目前学者一致认为自主学习应满足以下五条标准：（1）学习的动机属于内部动机而非外界诱因；（2）学习策略是基于自我慎重选择的或经过练习已达到自动化的；（3）学习的时间是定时而有效的；（4）自主学习的学生能够意识到学习的结果；（4）对学习过程做出自我监控；（5）能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。自主学习受以上五方面的因素影响，而这些因素并非有或无的存在，而是在程度上存在差别，因此在实际的学习情境中完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少。多数学习介于这两者之间。因此分析自主学习阻抗因素应从这五个方面展开。 二、自主学习的阻抗因素分析 根据以往针对大学生的自主学习调查与研究表明，当代大学生自主学习能力差，虽然在校大学生的身心形发展日趋成熟，但大学生的自主学习水平较低。通过分析发现大学生自主学习的阻抗因素主要分为以下几个方面： 1、内部因素 （1）学业自我效能感低下，自主学习动机不强。学习动机分为两种：内部学习动机与外部学习动机。内部学习动机是指学生自身对于知识充满兴趣，没有外部的奖励或者惩罚作为刺激。而外部动机是指受到外界的刺激引发的动机。当学生的内部学习动机越明确，学生的学习意愿越高，其自主学习水平就会相应提高。反之则自主学习能力较差。动机过强或过弱，对于自主学习都会产生不利影响。内在学习动机主要受个体自我效能感的影响。 自我效能感越强，学生的自信心就越强，学生的学业成就就会更大，学生进行自主学习的动机也会更强，在自主学习时更有信心的扫除学习障碍，积极选定学习内容，养成自主学习习惯。但由于当今社会就业压力较大，特别是大学生就业情况严峻，因此许多大学生的自我效能感较低，对于在大学中所学习的知识与技能能否在毕业后寻找到和胜任适宜的工作持怀疑态度。当学生的自我效能感较低时，大学生的学习意志相对薄弱，面临学习过程中的难题时，就会轻易退缩甚至放弃。 （2）有效学习策略匮乏，产生畏难情绪。学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，他将学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。学生如果能够正确运用学习策略进行学习，那么在进行自主学习时就可以准确把握学习任务的特点，制订符合自身能力的学习计划，灵活转变学习方式，充分利用一切学习资源，提高学习效率，从而取得更好的学习成绩。 虽然在每学期初大部分学生都可以制订学习计划，但是能够严格按照学习计划进行学习的学生却寥寥无几，说明大学生并没有正确运用学习策略，导致在自主学习中无法明确学习任务，不会制订合理的学习目标，也没有科学的学习方法作为支撑，长此以往会导致学生自主学习兴趣下降，自然无法取得好的学习效果，学生的自信心也会受到打击，这种恶性循环如果不能及时调整过来，可能会使学生产生厌学的心态，影响学生的学业发展。 （3）学业成就低下，自主学习兴趣较低。已有的研究发现仅有6.16%的大学生对于学习保持浓厚的学习兴趣，而六成以上的大学生学习兴趣淡薄，没有渴求知识的欲望。绝大多数大学生在课前都不进行预习，对于新知识没有想要学习的心态，仅仅是课上老师传授知识，课后为了应付考试而突击复习，不会主动去查阅相关资料补充课本以外的知识，对于不喜欢的学科更是以“及格万岁”的态度去消极对待。根据庞维国的研究也表明即使学生有内在学习动机，但是学生学习成绩不好的主要原因还是对于学习没有兴趣。 2、外部因素 （1）自主学习环境监控能力低，学习资源利用度小。学习环境是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件，一个好的学习环境，会促使大学生受周围环境和氛围的影响产生自主学习的意愿。自主学习需要学生不仅有学习的动力，更要会利用一切学习资源，营造学习的良好环境，因此学校如果没有意识加强教学改革，完善学校硬件設施，将会制约学生的自主学习发展。在以往的研究中，推进学生自主学习通常是对学生学习的能力和教师教学的方式提出的要求，很少发现学校因素的影响，学校的图书馆、自习室、电子阅览室等硬件条件以及学校的校风学风、教育理念、教育政策的落实等软件条件对于大学生进行自主学习也有重要影响。 自主学习不同于传统的学习方式，自主学习主要以学生为主体，而学习的资源和环境对于学生自主学习有着很大影响。就学校而言，学校为广大的在校学生提供的学习资源与环境也是至关重要的。以图书馆为例，图书馆是大部分大学生在校自主学习的主要场所，但许多高校的图书馆自习室较少，占位现象严重，供不应求，自主学习的学生也会因条件制约相应减少。因此，是否合理的配置学习资源，关系到学习氛围是否浓郁，也关系到学生自主学习的效果。当前很多高校都已经注意到加强建设图书馆、自习教室、实验室、校园网等资源，致力于创造优良的校风学风。 （2）教师有效指导机会少、受众面窄。大学教师应积极向大学生传授科学性的学习策略，实施自主学习的教学模式，培养大学生运用策略的意识。授之以鱼不如授之以渔，传统的课堂教学偏重于知识的传授，而对于学习策略的训练却比较轻视。大学生自主学习的顺利进行就需要掌握科学的学习策略。很多学生进入大学后仍然采用初高中的学习方法，仅学书本知识而忽略课外知识，目光局限于课本，甚至不会去查阅资料充实专业知识，而这些情况不仅是因为学习提供资源匮乏，更多的是教师并没有在课堂上提及自主学习的策略。 （3）群体学业投入低，同伴感染。同伴效应广义上定义为宿舍、班级、年级或学校内同伴的背景、同伴的行为即同伴的产出对学生产出或行为的影响。大学生同伴效应主要体现在宿舍成员之间、班级同学之间、系内学生之间的学习影响，比如在一个宿舍内如果大部分的学生都去图书馆或自习室学习，那么没有学习的学生就会有心理压力，会被这些去学习的同学影响而选择学习。 三、自主学习阻抗因素的消解策略 根据大学生自主学习的影响因素，可将提高效率的策略分为学生、教师、学校三个角度。 1、学生层面 （1）提高自我效能感。班杜拉对自我效能感的定义是指”人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。针对大学生的自主学习而言，将“以学生为本”作为一种自主意识渗透进学生的概念中，从而达到增强自信提高效率的作用。同时除了对结果的期望外，还有效能期望，在学生对自主学习有良好的预期的情况下，会促进学生积极性在学习过程中的激发，即学生内在学习动机的激励。 （2）增强元认知策略。在有了积极自主学习的长足动力后，还需要在学习的具体过程中拥有自觉意识和自我监控的能力。学习能力强的学生在自主学习的过程中，计划、监控、调节缺一不可，也就是针对整个学习活动制定目标、评价反馈并检查修正。学生自主科学地制定引导自身学习的计划和展开，有利于培养学生的组织能力和自我认同。 （3）加强意志力自控力。通过意志力训练和抗干扰练习可以一定程度上提高自控力，同时也可以从一些细微之处着手。自制力的培养依赖于好习惯的养成，正所谓习惯成自然，学习生活中的很多细节都是锻造好习惯和顽强意志力的基石。还有些实用的小技巧例如计划的制定应由易到难，目标设置应从短期到长期等，这些手段有利于获得学习成就感从而进一步指导学生学习。 2、教师层面 （1）积极改革创新教育教学的理念和方法。在课堂上，教师应提高课堂教学效率，采用启发式教学，调动学生的学习积极性；利用课堂互动、讨论，创设问题情境，进行“头脑风暴”，活跃课堂氛围，更要注重学生主体地位的体现。同时对于学生的发言也要给予肯定评价，使学生树立信心，激发学生内部学习动机。在课下，教师应和学生建立良好的师生关系，通过设计开展竞赛性活动，在培养学生竞争意识的过程中提高学生的学习积极性。教师也要引导学生根据自我发展情况和兴趣爱好，树立正确的人生目标，先树立长期的大目标，再将大目标分成若干小目标，鼓励学生通过努力逐一达到目标。这也有助于更好地贯彻落实因材施教，引导学生做出正确的人生规划。 （2）教师应加强对学生自主学习的引导。教师应注重于唤起学生自主学习和合作学习的意识，启发学生思维，鼓励学生进行探索式自主学习，引导学生养成自主学习的习惯。苏霍姆林斯基认为，教师是思考的培育者。课堂引导的关键在于教师的精心设计，教师课前要确定好知识的注入量和注入内容，课堂教学要创论内容把握好尺度，问题的提出要有利于激发学生自主学习的兴趣，让学生有充分发展的机会和空间。例如，在语文教学中，语言文字训练可根据学生具体情况分小组进行，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习讨论。这既体现了以学生为主体的教学思想又能促进学生培养健全人格加强认知发展。 教师需要根据学生的不同个性特征，学习能力的差异，根据知识的难易程度和学生的最近发展区来编排教学内容，以便学生进行自主学习。教师要提前告知学生学习的目标，学习的任务还有最终成绩评定的标准，使学生在学习初始建立起一定的期望，产生自主学习的欲望。教师结合本学科的特点进行学习策略的教学，指导学生运用科学合理的策略进行学习，可以促进学生自主学习意识的树立。 3、学校层面 （1）自主学习条件的物质环境保障。在信息时代下，信息技术作为占主导地位的认知工具其课程整合无疑成为学校教育教学的主要方法。因此学校应致力于多媒体信息技术设备的引进并充分予以运用，以现代信息技术为代表的高科技教学手段及设备是学生学习教师教学的重要物质保障。多媒体信息技术的运用对于提高教学效率，改善教学效果，发展学生的“信息素养”以及培养学生的创新精神和实践能力，不与时代脱节，有着十分重要的现实意义。先进的多媒体信息技术不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，也有利于促进教师的教学技能，提高课堂教学效率。 （2）自主学习环境的精神环境保障。学校的人文环境建设至关重要，直接影响着学校的学习氛围。学校人文环境是指学校的意识形态观念和校园的学术、文化氛围。马克思说过，环境是人改变的，但环境也能改变人。良好的人文环境有助于提升学生的综合素质，塑造和谐校园，有利于加强校园文化建设，提高学校教育教学质量，扩大社会影响力。 （3）大学生自主评价体制的建立。为使大学生更好的进行自主学习，学校还应建立健全大学生自主学习评价体制，评价的方式应该更为多元，改变传统的以考试成绩评定学生的方式，例如对学生课前预习情况以及课后复习情况进行考核，制订加分规则，平时作业的完成情况，课堂表现等都可以进行日常加分，将日常分按比例算入最終成绩。 【参考文献】 [1] 赵妤. 大学生英语自主学习影响因素分析及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）125-127. [2] 李妍，罗军，张巍. 大学生自主学习影响因素探析[J]. 中国成人教育，2015（19）148-15. [3] 王田. 大学生自主学习的现状及影响因素研究[D].东北师范大学，2014. [4] 张俐，刘波. 大学生自主学习的影响因素分析[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（07）96-98. [5] 汪志君，张鲁冀. 大学生自主学习的影响因素及培养方法[J]. 思想政治教育研究，2013（03）95-98. 【作者简介】 信忠义（1986-）男，湖北襄阳人，硕士，陕西学前师范学院教育科学学院讲师，研究方向：大学生自主学习. 宁 馨（1995-）女，山东淄博人，陕西学前师范学院教育科学学院本科生. |
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