| 标题 | 任务型教学法在混合式大学英语教学中的应用探究 |
| 范文 | 【摘 要】 本文主要探讨了任务型教学法在混合式大学英语教学中课前导学、课堂教学、教学评价三阶段的应用策略，主张教师应不断探索新的教学模式，努力提高学生的英语综合运用能力。 【关键词】 大学英语教学；混合式教学模式；应用 近年来，大学英语教学改革的力度越来越大。首先是教学大纲的变化，其次是大学英语四、六级等级考试方面的变化，再就是教学模式上的变化。攀枝花学院外国语学院也与时俱进，积极参与改革，不仅教研、教改方面的科研课题数量逐年增加，还陆续引进了蓝鸽校园网语言学科平台、句酷批改网、在线教育综合平台以及率先在全校范围内实现了无纸化考试，在多媒体网络教学研究与实践方面取得了不错的成效。然而，随着多媒体网络教学理论的成熟和技术的普及，全国从事英语教育的研究者和教师们又掀起了混合式教学模式的研究热潮，这种模式比起以使用PPP教学法和多媒体教学法为主的传统课堂教学模式更具优势，值得广大英语教师们认真探索、学习并使用。 一、概念及优势 “混合式教学”模式就是充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合起来，把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这种教学模式旨在将传统课堂教学和在线学习相结合，形成优势互补，通过改善学习环境，达到提高学习效果的目的。与传统的教学模式相比，它更利于培养学生的自主学习能力、沟通交流能力和解决问题的能力；通过不同的交互模式还可以增强学生的参与度，激发他们的学习热情。 “任务型教学法”（task — based learning ，简称TBL）是指教师通过引导语言学习者在课堂上以完成特定任务的方式来实现学习和掌握语言这一目标的教学方法。其优点在于：1.学习内容不局限于教材，信息量大，有助于拓宽知识面和激发学习兴趣。2.学生可以在较为真实的情景中体会语言，将语言知识和语言技能相结合，有助于培养语言综合运用能力。3.学生积极参与语言交流活动，有利于发挥其在课堂学习过程中的主体性作用。4.学生在完成任务的过程中可以不仅可以自主习得语言知识，还有利于培养独立思考能力、创造性思维，提升决策、应变、人际交往等方面的能力，有助于学生的全面发展。简言之，学生在这种以体验、互动、交流、合作为主的学习过程中，可以最大发挥自身的认知能力，是一种较为先进的教学理念。 二、任务型教学法在混合式大学英语教学中的应用 在大学英语的教学实践过程中，以教师讲授为主的传统教学法，如PPP教学法和多媒体教学法既不能达到“开阔视野、启发思维、培养能力”的目的，还会导致课堂教学与线上学习的脱节，严重影响了混合式教学模式的优势发挥。任务型教学法与混合式教学法的优势与目标不谋而合。以下将以《全新版大学进阶英语综合教程》为例，具体阐述任务型教学法在混合式大学英语教学中的应用。这套教材汲取交际法、任务型教学法、输出驱动型教学法等教学理念，有效结合数字化、网络化等新媒体教学手段，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的原则，有助于学生的自主学习、个性化学习，同时也有利于教师组织教学、师生互动，有利于学生主动地、创造性地学习。任务型教学法在混合式教学模式的实施过程中，应分成以下几个阶段，有目的地进行教学活动才能避免线上学习与课堂教学之间的脱节。 1、课前导学阶段 任务型教学法中的任务前阶段即是导学阶段，网络学习平台和学生在线自主学习在该阶段扮演着最重要的角色。该阶段教师的主要任务是：首先，制作导学教案，让学生明确整个课程的教学目标，教师将整个课程的学习计划、内容、教学方式、考核方式等在网络学习平台上给予公布，让学生明确教学内容、学习目标以及网络学习平台、移动学习平台、课堂等不同教学组织形式，让学生可以充分做好心理准备，实现对教师的认同和信任。 其次，教师要充分了解教材，根据教学大纲的要求，结合学生的实际水平，严格遵照“真实性原则”、“连贯性原则”、“可操作性原则”、“实用性原则”、“趣味性原则”来设计、发布、分配任务。教师应该尽可能在网络学习平台上发布有针对性的教学视频供学生学习以减轻学生的学习负担，并给与适当的引导，以提高学习的有效性。《综合教程》中每一个单元的Opener部分都有一个与该单元主题紧密相关的课堂活动。学生可提前通过手机观看配套视频或听录音，熟悉相关材料，然后准备在课堂完成一系列的任务，如：第一单元可设计为采访，通过一问一答来了解钱学森和乔布斯的梦想是什么，是如何为实现梦想而努力的，他们客服了何种困难等。第二单元的Opener部分的活动就可以设计为先唱英文歌，然后分小组讨论书中的2个问题。第三单元的Opener部分可以让学生围绕二战搜集有关犹太人的资料，做成PPT用于课上讲述。Speaking部分可以根据书中的要求，分组准备对话，掌握电话谈话的技巧和相关表达。第四单元除了书中的任务以外，还可以让学生观看奥巴马的演讲视频，先请学生模仿，然后分组讲述他的生平、所取得的最大成就以及在政治生涯中遇到的困难等。课后还可以为学生推荐一些如《女王》一类的电影，让学生在课上围绕电影讨论，或朗读自己写的读后感。 2、課堂教学阶段 此阶段对应的是任务型教学法中的任务中阶段，是任务的执行阶段也是学生汇报前期自学成果的阶段。教师的教学主体作用要逐渐淡化，教师需思考的问题不再是如何把课“讲”好，而是如何有效地组织课堂，调动气氛，课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师要努力创设情境，鼓励学生积极参与到解决问题、完成任务的交际活动中来。任务的具体形式可以是小组讨论、分组辩论、角色扮演、民意测验、采访等。教师根据学生的表现，当场进行打分、评价，指出问题并予以纠正并做好记录，为期末的课堂实践教学部分的成绩评定留下原始依据。 3、教学评价阶段 该阶段对应的是任务型教学法中的任务后阶段，在混合式教学模式中，教师可借助网络学习平台来完成这一阶段的工作，把宝贵的课堂时间更多地留给学生进行自学成果展示。教师可在网络平台上记录学生的学习成绩并把优秀的学习成果放到网上供其他同学参考和学习。教师还应在网络平台上开展师生互动，及时收集学生的反馈意见，答疑解惑，就教学内容与同学们进行更加深入的讨论。师生间良好的互动可以激发学生的学习兴趣，保持积极向上的学习态度。此外，制定一套科学、系统、个性化的评价与考核标准也是十分必要的，可对学生产生导向、诊断和激励作用，以评促教，以评促学。 三、结语 混合型教学模式打破了时、空对教学的局限，将教师的教学行为和学生的学习行为由课堂内扩展到课堂外，让学习者只要有学习动机就可以随时随地学习。海量的网络学习资源也有助于激发学生的学习兴趣、开拓学生的视野，可极大提高教学效果。然而，脱离了适当的教学法，仅依赖于先进的教学技术和模式的大学英语教学还是无法到达“促使学生从被动学习向主动学习转变”的目的，甚至还会造成资源浪费、低效或无效学习等问题。因此，采用何种教学手段以适应教育信息化的必然产物——混合式教学模式将成为广大英语教师需要深入探讨的问题。 【参考文献】 [1] 范玲玲.任务教学法在综合英语教学中的应用[J].长春师范学院学报，2005. [3] 高子娟.任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].科技信息，2010. [4] 何克抗，从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004. 【作者简介】 李静波，四川苍溪人，四川省攀枝花学院外国语学院讲师，研究方向：英美文学、英语教学. |
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