高概念类型片的叙事探索
陶蕾伃
《天才枪手》是一部讲述泰国贫穷家庭女孩试图通过智慧，将人生翻盘故事的影片。该片以真实事件为原型，混合了诸多时下最流行类型片的特质，一举赢得了空前火爆的票房，并在整个泛亚洲地区掀起了新一轮观影狂潮。影片中懵懂少年考场作弊事件本是司空见惯，然而，这部泰国影片却能够以佛教中的一粒沙即一世界的技法，以多元化手段支撑叙事张力，由小见大地创制出了一部集谍战、悬疑、警匪、黑帮、青春等诸多类型片特质于一体的大片。
一、 叙事张力的冲突表达
（一）时空调度
《天才枪手》建构了四种映射现实的典型化角色，这四种典型化角色分别包括一个天才与枪手的混合体高中少女琳达拉尼特（以下简称琳达），一个同为高中少女的闺蜜葛瑞丝，一个和琳达同样优秀最终亦与其同流合污的男同学阿班，一个有钱且特别任性的富二代男同学阿派。作为一部高概念影片，开篇的第一个镜头即以一种自我审视的隐喻，将审视的视角由自我向着那个在背后操控着贫穷女孩命运的大他者进行了无限的透视与延伸。这组镜头既极具视觉张力，亦极具联想与想象张力，透过女主角琳达冷峻的表情，仿佛已对未来进行了一番忏悔式的预演。影片采用经典的倒叙与插叙相结合的方式展开了基于时空调度的叙事，并且不断在倒叙与插叙的过程之中此起彼伏地制造着叙事张力，与此同时，在由倒叙和插叙不断地将剧情补充完整的过程当中以一种时空调度的叙事张力建构起了一问一答式的典型时空调度表达。
（二）显性冲突表达
影片的叙事张力表达既依赖于倒叙与插叙相结合的针对时空的调度，亦依赖于影片中不断建构起来的显性对立冲突。这些显性对立冲突不仅深刻地反映了泰国现行教育体制中所深刻存在着的教育腐败现象与腐败症结。例如，在第一次期末考试时，建构了数学老师与考生显性的叙事对立冲突，数学老师再三强调这次期末考试没那么简单，练习题与例题等均进行了较大难度的变形，没来付费补习的要后悔，言外之意即是要想通过考试，必须来我这里付费补习，无形中将这位泰国数学老师彻底妖魔化了。相对于这样的无良数学老师，以葛瑞丝为代表的成绩较差的同学，自然也就更易博得观众的同情之感，并且观众内心深处的正义感亦会油然而生，产生一种正义压倒公理与规则的正义选择下的对以琳达为代表的学生们的心理支持，亦就此擘分了学生与整个教育系统的显性对立冲突。
（三）三重隐性冲突表达
《天才枪手》叙事张力中的时空调度与冲突表达，将整个剧情进行了密集架构下的更趋紧凑的压缩，同时，更在紧张剧情的间隙穿插了更为复杂的相对隐性冲突。这些穿插于其中的隐性冲突，相对于时空调度与显性冲突表达而言反而更具叙事张力。例如，游池的一场戏中即以大量的对白，进行了关于考试作弊协议能否达成的冲突表达，以同学阿派为代表的富二代群体，因为想要得到父亲奖励的新车以及其他奖励等，开出了一个令女主角琳达无法拒绝的，每学期约合四万元人民币酬劳的价格，与此同时，这场冲突戏码还将女主角琳达带入到离了婚的父亲一个人含辛茹苦地供她上学的叙事之中，使得这场戏更加艺术化地表现了女主角强烈的内心冲突，并且，更借由琳达及父亲的冲突，将女主角琳达抬升到了一个命运决断的小高潮，不经意间排遣思绪的钢琴弹奏竟然为琳达带来了作弊的优化方案。这种三重隐性冲突的高级艺术化建构，已悄然地为叙事张力铺陈了一次充满华彩的隐性高潮。
二、 叙事张力的技法
（一）蒙太奇式的敘事张力
影片中的第一次叙事高潮来源于第一次作弊成功的充斥着胜利激情、喜悦、豪情的张力倾泻式表达。这种对作弊的反向烘托为影片中正反两方的终极对决建构了最大化的反向张力。影片中，以弹奏钢琴的手势为答案的这场戏，以多重建构的复合式蒙太奇为紧凑结构与紧张叙事带来了远超乎视觉语言表达的系统性张力。这种系统性张力由女主角琳达弹奏钢琴的手指移情为考试中琳达的虚拟手势，而这种考试中的虚拟手势又瞬间转换成了琳达弹奏钢琴的手指，再由琳达一个人弹奏钢琴的虚拟手势转换为其他同学的手势传递与手势接力。这一不落俗套地手势表达的蒙太奇透过视觉移情将这种传递转化为清脆悦耳的钢琴音色，在钢琴声与“A、B、C、D”等答案的不断快速填涂中，影片圆满地完成了阶段性的蒙太奇；而在介于想象与现实之间的鲜花与掌声中，钢琴声保持着连续、考试中的作弊手势姿势保持着连续、同学们异口同声识别出来的“A、B、C、D”保持连续，介于想象与现实之间的富二代所获得的奖励，亦不断地由此接踵而来。[1]
（二）意外介入的叙事张力
《天才枪手》中的蒙太奇叙事张力的华彩表达为影片带来了第一波的紧张与愉悦情绪参半的视听高潮，琳达在自己所一手打造的作弊体系以钢琴课的形式完美运作，且屡屡得手春风得意之时，不幸的意外却突然打破了这种宁静的无张力状态，并为影片建构了一种偶然性、或然性等一并暴力式意外介入的叙事张力表达。这种叙事张力在影片中具体表现为：一次大考中，试卷突然变成了AB卷，导致两份答案无法统一，在答完自己的试卷之后，女主角琳达趁监考老师疏忽的空当，来了一招偷天换日，与B卷邻桌更换试卷，并在最后的有限时间之内尽可能地完成了试卷，虽然未能以摩尔斯电码传递出全部答案，但也总算涉险完成了使命。再如，最后对决的关键时刻，这种意外介入的张力，亦以其随时出现而不断挑战着观众已极度紧绷的神经，厕所位置的突然被占、临时紧急抽查、同伴的被抓等等，都为影片建构了一重紧似一重，牢牢裹胁着观众的叙事张力表达。[2]
（三）层层堆叠的叙事张力
影片对叙事表达的张力建构可谓一波未平一波又起，AB卷等突如其来的打击刚刚涉险过关，琳达和班忠又遭天才同学阿班举报，校长虽然只发现两个人作弊，未发现集体作弊，但琳达的父亲却发现了整个事件的全部真相，并勒令琳达退还全部所得，至此，琳达算是前功尽弃。影片这种一波三折层层迭起的精彩叙事为琳达最后的大戏进行了一次又一次的演预，并积累起了一重又一重的无法完全释放的张力。在最后的大对决时刻，琳达再一次从镜子之中审视自己，上一次审视自己，是初入学时决心靠着智慧一搏的关键时刻，而这一次则是正当阿派和葛瑞丝面临出国难关STIC考试的前夕，STIC考试将决定着阿派和葛瑞丝未来的人生与幸福，面临如此重托，虽然琳达已决心要改邪归正，但她当接触到闺蜜热切企盼的眼神，和其男友阿派所给出的令人无法拒绝的巨款时，琳达对镜再次审视自己，决心做最后一搏。
三、 叙事张力的矛盾表达
（一）多重矛盾
《天才枪手》中建构了多重矛盾张力表达。影片首先建构了学生与老师，以及学生与校方之间的矛盾，这重矛盾是最基本的矛盾，同时，也引出了后续的其他矛盾。由此衍生的第二重矛盾是琳达与家长之间的矛盾，这重矛盾不仅表现在择校的问题上，亦表现在家长为孩子们择校而付出的高昂费用上，实际上，恰恰是这些高昂的择校费导致了琳达与阿班以青春对赌的铤而走险。纵观全片，每次琳达在犹豫不决的关键时刻，皆是此矛盾推动着琳达一步步迈向更大的赌局。第三重矛盾即是学生之间的矛盾，这些矛盾主要集中在以阿派为代表的富二代与琳达和阿班为代表的普通阶层学生之间的矛盾，这重矛盾以阿派找人殴打阿班而爆发，这几乎导致整个枪手体系的直接瓦解。从这三重矛盾来看，三者有着三位一体的特质，究其本质，其实都可以归结为青春与诱惑的矛盾。[3]
（二）交错叙事的时空张力
作为一部高张力影片，《天才枪手》的主要张力集中体现在交错叙事的时空张力表达上。影片全程高能的这种高张力以一种全知全能式上帝视角的在场性令观众全身心地投入到了这场作弊的青春游戏之中；并且自始至终地甘愿为以琳达为首的学生们紧绷着神经。交错时空的在场性叙事更好地实现了影片创制的目的，同时，这种在场性亦不断拉紧了叙事张力。从叙事而言，影片虽然只是简单的作弊，但其演绎起来亦能够以片中高超的作弊技法而与现实若合符节，而纵观全片之后的反省更是令人细思极恐。这种深度的现实之中所透露出的令人不寒而栗的荒诞不经一旦成为现实，那么，我们的教育一定出现了大问题。由此可见，交错叙事的时空张力更向社会现实进行了延伸，影片实际上亦给了中国观众一个反观现实的指斥。[4]同时，《天才枪手》更以其深刻隐喻，由人性、教育、社会三者共奏了一曲反噬时代教育的悲歌，并颇具警醒性的规训。
（三）深度沉浸与移情的张力表达
作为一部近乎全类型高集成的影片，《天才枪手》的创制极为出色，诸多类型的混合达到了无缝且全然没有混杂之感。而影片的高超技巧还在于以其叙事张力而紧紧裹胁持着观众，不仅令观众的正确三观为之动摇，而且更令观众不由自主地为片中天才枪手的作弊行动提心吊胆而紧张到呼吸困难。究其根本原因，这恰恰是深度沉浸下的移情感起到了关键性作用而令观众如临其境感同身受，进而使得整个作弊过程之中充满着冒险性、新奇性、刺激性。影片中不仅是琳达和阿班，还包括更多的学生都已经被泰国的社会与教育所绑架，明明白白告诉你，说决定权在你的时候，其实你完全没有选择，这亦给了中国教育、中国社会一个颇具警醒性的规训。[5]
结语
《天才枪手》一片作为一部高概念影片，精巧且了无痕迹地集成了谍战、警匪、黑帮、悬疑、青春等类型片特质，并且以高张力对这些类型进行了结构紧凑、情节紧张、情绪紧致的有机化缝合，尤其是影片中高张力的多重表达、交错时空表达、深度沉浸与移情表达等，更是为其他后现代创制带来了一种不可多得的绝佳示范，同时，其亦为泰国创制大片的商业化探索与商业化发展带来了里程碑式的经典总结。影片中的张力表达关键即在于不断地由作弊这一非正义行为，制造出一波高过一波的公理与规则之间的失衡，而这种公理与规则的失衡表达非但不会令人反感，反而在创制者的主观倾向表达下，令观众对影片中的作弊者产生隐隐的关注、关切、关怀，并以这种欲擒故纵的技法为观众带来了罕有的燃情体验。
参考文献：
[1]汪艳.多丽丝·莱辛小说的叙事张力研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015，12（2）：102-103.
[2]尹海立.传统体育社团的福利功能研究[M].北京：中国社会科学出版社.2017：11-12.
[3]刘敏.商业化背景下發挥电影社会教育功能的困境与策略[J].扬州大学学报：高教研究版，2013，17（5）：36-38，43.
[4]何泽.表层悬疑与深层隐喻——以《聂小倩》为例浅谈《聊斋志异》的叙事张力[J].剑南文学（经典教苑），2012（9）：67.
[5]高小强.被驱逐的教育力量——从文化视角探析电影的德育功能[J].现代中小学教育，2009（10）：18-20.
