新媒体环境下科教节目的发展探讨
李宜霏
摘 要 对科教节目进行简要概述，分析新媒体对科教节目的影响。而后讨论在新媒体环境下，科教节目在形式上有了很多娱乐特征，这种变化为科教节目带来了更多的关注度，但其科学性却受到了一定的质疑，如何利用新媒体技术与科教节目进行进一步结合，使其二者关系得到平衡，还在此基础上提出一些科教节目如何适应新媒体环境的发展路向。
关键词 新媒体环境；科教节目；通俗化；科学性
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2018）09-0074-02
1 科教节目概述
科教节目，是一个在国家“科教兴国”战略下开始大量涌现的一类节目。它的宗旨是向观众传递科学文化知识，同时进行一定的社会教育。最初它是通过电视、广播等传统媒体进行传播，很多时候被归为社教类节目，但科教节目相对来说还具有科教片的特质，即科学教育宣传片的特质，它的目的就是增加公众的科学知识，提高公众的科学文化素养。科教节目具有固定的专栏以及主持人，通过加强跟观众的交流以吸引受众，从而达到宣传教育的目的。
2 新媒体对科教节目的影响
2.1 丰富的传播方式扩大了节目的受众定位
科教节目原来是通过电台、电视台播出，但是随着新媒体的发展，科教节目的传播方式更加丰富，传播范围变得也很广。
仅分析在网络平台上的播放就可以看出这一技术所带来的明显变化。根据2017年的统计，中国网民规模达7.31亿，其中新增加的网民数量达4 299万人。从中可以看出这一变化对于科教节目而言，使其传播范围变广，面对的受众人数也更多，受众呈多样化趋势，这一发展使得科教节目在最初策划阶段就要确定自己要如何面对这一庞大的受众人群，该以一种什么样的科学化标准来面对所有受众，如何使受众从节目内容中得到对相关科学的最深刻的理解。
2.2 节目形式及播出平台的多样化发展
新媒體技术增加了科教节目传播平台的广度，还使其节目形式有了更加多样化的可能。例如现在的VR技术以及全息投影，这些技术的发展，让科教节目不再仅仅是传统意义上的节目，各类科教节目加上与之相近的科教片可以以一种更加直观的方式出现在科技馆或特效影院等进行科技教育传播。
2.3 互动平台多元化加强与受众的双向交流
现在智能手机的发展使得每个人都可以跨越时间和空间的界限，随时随地且有目的性地选择自己所想要了解的科学知识，而且每个人都有可能成为科教节目的参与者，这使得科教节目在节目形式上有了很大的创新去适应这一发展。传统媒体中信息是单向传播的，受众更多的是被动地接受信息，但是新媒体技术的发展，让人们可以把想看的内容直接反馈给传播者，由此节目从选题、策划、制作到最后播出都可以使受众参与其中。通过新媒体，受众可以反映自己喜欢什么类型的题材，而且在自媒体时代受众可以变成传播者，主动为节目提供素材，这些都是在新媒体环境下，随着各类新媒体技术的发展而实现的。
3 通俗化与科学性关系的争议
前面提到新媒体的发展刺激了科教节目受众面的扩大和传播平台的多样，但是享受这一改变的不仅仅只有科教节目，现在拥有最庞大受众群的是各类娱乐节目，如何增加受众，是科教节目面临的一个挑战。而要突破这种困境的思路是使科教节目本身更加具有吸引力，去适应尽可能多的受众的喜好，所以科教节目出现了娱乐化倾向。例如央视的节目《是真的吗》，这档节目在定位时就不单单是一个纯粹的科教节目，而是一档脱口秀科教节目。《是真的吗》节目内容丰富，不仅有主持人的脱口秀，嘉宾猜真假的游戏环节，还有视频实验和现场实验等环节，节目旨在以一种幽默的气氛来分析科学事件。这种节目形式增加了节目的可看性，《是真的吗》的收视率也位居所在频道的榜首。
但此时的争议是科教节目是否应该更具科学性？新媒体环境下科教节目的科学性是否还是一档科教节目中最重要的部分呢？其实科学性在科教节目中更多地体现为受众定位的问题，如果一档节目的受众定位是科技专业人员，那节目最注重的一定是深化的科学问题讨论。但是科教节目更多要面对的是电视前的观众和互联网受众，这一特性使得科教节目更多的走向一种大众科普类节目的方向。
开播已经20年的《走进科学》，它的几次改版就是一次次顺应时代技术和媒体环境变化的发展。《走近科学》曾经争议最大的一个时期是其故事化发展时期，这段时间内，这种通过故事化的方式通俗化的解析，让这个科教节目面对的受众更加大众化，在实施这个策略初期也确实使得节目起死回生起到了提高节目收视的作用。但也存在很多争议，认为节目开始沦为走向猎奇、怪诞，完全满足猎奇心理的需要的一种境地，科学化确实在淡化。但是从一般的科教节目的定位来看，它本身的定位就是在面对大众普及科学、破除迷信的一档节目。其实这一讨论也适用于新媒体时代的科教节目，一档节目所要面对的人群是多样化的，不同的受众定位，从根本上也决定了节目的科学特性，但是在新媒体时代，受众可以主动选择的时期，利用受众所喜欢的方式去做一档科教节目，既可以吸引受众又能使节目进行科学教育宣传的目的可以更好地发挥。
4 发展路向
4.1 根据自身节目特性利用媒介融合的机遇
现在各类门户网站、手机等移动媒体以及自媒体等新媒体的应用成为决定一个栏目是否可以更好发展的重要因素。科教节目也不例外，要注意与网络媒体进行更好地同步。
首先可以与各种媒体进行一种共同的策划发展，分享各自的题材资源，再以自己的特色形式表现出来。比如像《走近科学》栏目的影响力是通过官方网站、新闻、主持人、栏目微博等客户端多方面配合来实现的。同时受众也可以更好地参与其中，甚至直接为节目提供资源。
新媒体时代的科教节目应既能满足受众的需求，演绎出更加真实的、更具贴近性的故事，还能给观众提供具体有用的科学知识、科学信息，并针对节目中的科学问题给观众以启发。
4.2 关注受众，加强受众策略
当今时代受众对媒体的期望值在迅速增长，越来越多的受众从无目的的被动接受到现在有目的的运用媒体信息，所以受众对媒体的期望值也越来越大。而且随着新媒体的发展，各类新媒体技术的运用使受众兴趣转变也越来越快。所以也要求科教节目在制作阶段就要考虑如何满足主流受众群，使主流受众稳定且不流失，同时还有更多地关注、开发、吸引网络中的潜在受众。
4.3 将新媒体技术与科教节目制作进行结合
新媒体环境下，微信、微博以及各类门户网站，在一定程度上改变了科教节目的传播方式，将单向传播转变为一种交互式传播，这种传播方式给了科教节目更大的传播空间，但在节目制作上同时需要去主动适应这一传播环境，从而获取更多的收视群体。首先，利用媒介融合的媒体环境，与新媒体技术有效结合进行精良的制作、创造高质量的画面和更有吸引力的后期制作，适应受众在移动设备进行视频观看的需求。其次，现在各类交流平台日益增多，科教节目在节目制作阶段应当注意在节目中主动创造一种与受众更好地沟通的环境，这有利于节目的话题更具针对性，话题的激烈讨论也使得节目的关注度增强，同时获得更高的收视率。
5 结束语
新媒体技术的应用以及媒介融合的大环境，给传统媒体的科教节目带来很多的挑战，但是对科教节目而言也是机遇，能为科教节目的发展带来更多的可能。现阶段，科教节目已经不再是一个定位单纯的节目，它会与其他节目类型有效结合，使节目发挥出更大的吸引力。虽然其娱乐与科学的争议会一直存在，但这一关系的平衡确实使节目有了更强的可看性，整个节目也显得更加生动。总之，面对新媒体环境，科教节目应该顺应潮流进行一定的改变，这种改变是一种对于新技术的积极适应，也是提高观众能够主动选择的可能，但需要注意的是这种改变是一种新元素的丰富，而不是节目本质内涵的变质，把握好这一标准，科教节目所要传达的科学普及，科技创新发明教育将会以一種更利于受众接受的姿态出现。
参考文献
[1]王晓飞.论电视科教节目的故事化和人性化[J].新闻研究导刊，2016（14）：127.
[2]张慧丰，张国良.电视科学传播节目效果实证分析[J].新闻记者，2010（8）：74-78.
[3]张新英.故事化：电视节目的突围还是沦陷[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2011，23（5）：101-105.
[4]许建华.中国电视科教节目传播研究[D].成都，四川大学，2009.
[5]袁振宁.新媒体对科教片的影响[J].新媒体研究，2015（4）：50-51.
[6]姚琪，沈静.大众文化下的被消费的科教节目——以《走近科学》为例[J].理论界，2009（9）：168-169.
摘 要 对科教节目进行简要概述，分析新媒体对科教节目的影响。而后讨论在新媒体环境下，科教节目在形式上有了很多娱乐特征，这种变化为科教节目带来了更多的关注度，但其科学性却受到了一定的质疑，如何利用新媒体技术与科教节目进行进一步结合，使其二者关系得到平衡，还在此基础上提出一些科教节目如何适应新媒体环境的发展路向。
关键词 新媒体环境；科教节目；通俗化；科学性
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2018）09-0074-02
1 科教节目概述
科教节目，是一个在国家“科教兴国”战略下开始大量涌现的一类节目。它的宗旨是向观众传递科学文化知识，同时进行一定的社会教育。最初它是通过电视、广播等传统媒体进行传播，很多时候被归为社教类节目，但科教节目相对来说还具有科教片的特质，即科学教育宣传片的特质，它的目的就是增加公众的科学知识，提高公众的科学文化素养。科教节目具有固定的专栏以及主持人，通过加强跟观众的交流以吸引受众，从而达到宣传教育的目的。
2 新媒体对科教节目的影响
2.1 丰富的传播方式扩大了节目的受众定位
科教节目原来是通过电台、电视台播出，但是随着新媒体的发展，科教节目的传播方式更加丰富，传播范围变得也很广。
仅分析在网络平台上的播放就可以看出这一技术所带来的明显变化。根据2017年的统计，中国网民规模达7.31亿，其中新增加的网民数量达4 299万人。从中可以看出这一变化对于科教节目而言，使其传播范围变广，面对的受众人数也更多，受众呈多样化趋势，这一发展使得科教节目在最初策划阶段就要确定自己要如何面对这一庞大的受众人群，该以一种什么样的科学化标准来面对所有受众，如何使受众从节目内容中得到对相关科学的最深刻的理解。
2.2 节目形式及播出平台的多样化发展
新媒體技术增加了科教节目传播平台的广度，还使其节目形式有了更加多样化的可能。例如现在的VR技术以及全息投影，这些技术的发展，让科教节目不再仅仅是传统意义上的节目，各类科教节目加上与之相近的科教片可以以一种更加直观的方式出现在科技馆或特效影院等进行科技教育传播。
2.3 互动平台多元化加强与受众的双向交流
现在智能手机的发展使得每个人都可以跨越时间和空间的界限，随时随地且有目的性地选择自己所想要了解的科学知识，而且每个人都有可能成为科教节目的参与者，这使得科教节目在节目形式上有了很大的创新去适应这一发展。传统媒体中信息是单向传播的，受众更多的是被动地接受信息，但是新媒体技术的发展，让人们可以把想看的内容直接反馈给传播者，由此节目从选题、策划、制作到最后播出都可以使受众参与其中。通过新媒体，受众可以反映自己喜欢什么类型的题材，而且在自媒体时代受众可以变成传播者，主动为节目提供素材，这些都是在新媒体环境下，随着各类新媒体技术的发展而实现的。
3 通俗化与科学性关系的争议
前面提到新媒体的发展刺激了科教节目受众面的扩大和传播平台的多样，但是享受这一改变的不仅仅只有科教节目，现在拥有最庞大受众群的是各类娱乐节目，如何增加受众，是科教节目面临的一个挑战。而要突破这种困境的思路是使科教节目本身更加具有吸引力，去适应尽可能多的受众的喜好，所以科教节目出现了娱乐化倾向。例如央视的节目《是真的吗》，这档节目在定位时就不单单是一个纯粹的科教节目，而是一档脱口秀科教节目。《是真的吗》节目内容丰富，不仅有主持人的脱口秀，嘉宾猜真假的游戏环节，还有视频实验和现场实验等环节，节目旨在以一种幽默的气氛来分析科学事件。这种节目形式增加了节目的可看性，《是真的吗》的收视率也位居所在频道的榜首。
但此时的争议是科教节目是否应该更具科学性？新媒体环境下科教节目的科学性是否还是一档科教节目中最重要的部分呢？其实科学性在科教节目中更多地体现为受众定位的问题，如果一档节目的受众定位是科技专业人员，那节目最注重的一定是深化的科学问题讨论。但是科教节目更多要面对的是电视前的观众和互联网受众，这一特性使得科教节目更多的走向一种大众科普类节目的方向。
开播已经20年的《走进科学》，它的几次改版就是一次次顺应时代技术和媒体环境变化的发展。《走近科学》曾经争议最大的一个时期是其故事化发展时期，这段时间内，这种通过故事化的方式通俗化的解析，让这个科教节目面对的受众更加大众化，在实施这个策略初期也确实使得节目起死回生起到了提高节目收视的作用。但也存在很多争议，认为节目开始沦为走向猎奇、怪诞，完全满足猎奇心理的需要的一种境地，科学化确实在淡化。但是从一般的科教节目的定位来看，它本身的定位就是在面对大众普及科学、破除迷信的一档节目。其实这一讨论也适用于新媒体时代的科教节目，一档节目所要面对的人群是多样化的，不同的受众定位，从根本上也决定了节目的科学特性，但是在新媒体时代，受众可以主动选择的时期，利用受众所喜欢的方式去做一档科教节目，既可以吸引受众又能使节目进行科学教育宣传的目的可以更好地发挥。
4 发展路向
4.1 根据自身节目特性利用媒介融合的机遇
现在各类门户网站、手机等移动媒体以及自媒体等新媒体的应用成为决定一个栏目是否可以更好发展的重要因素。科教节目也不例外，要注意与网络媒体进行更好地同步。
首先可以与各种媒体进行一种共同的策划发展，分享各自的题材资源，再以自己的特色形式表现出来。比如像《走近科学》栏目的影响力是通过官方网站、新闻、主持人、栏目微博等客户端多方面配合来实现的。同时受众也可以更好地参与其中，甚至直接为节目提供资源。
新媒体时代的科教节目应既能满足受众的需求，演绎出更加真实的、更具贴近性的故事，还能给观众提供具体有用的科学知识、科学信息，并针对节目中的科学问题给观众以启发。
4.2 关注受众，加强受众策略
当今时代受众对媒体的期望值在迅速增长，越来越多的受众从无目的的被动接受到现在有目的的运用媒体信息，所以受众对媒体的期望值也越来越大。而且随着新媒体的发展，各类新媒体技术的运用使受众兴趣转变也越来越快。所以也要求科教节目在制作阶段就要考虑如何满足主流受众群，使主流受众稳定且不流失，同时还有更多地关注、开发、吸引网络中的潜在受众。
4.3 将新媒体技术与科教节目制作进行结合
新媒体环境下，微信、微博以及各类门户网站，在一定程度上改变了科教节目的传播方式，将单向传播转变为一种交互式传播，这种传播方式给了科教节目更大的传播空间，但在节目制作上同时需要去主动适应这一传播环境，从而获取更多的收视群体。首先，利用媒介融合的媒体环境，与新媒体技术有效结合进行精良的制作、创造高质量的画面和更有吸引力的后期制作，适应受众在移动设备进行视频观看的需求。其次，现在各类交流平台日益增多，科教节目在节目制作阶段应当注意在节目中主动创造一种与受众更好地沟通的环境，这有利于节目的话题更具针对性，话题的激烈讨论也使得节目的关注度增强，同时获得更高的收视率。
5 结束语
新媒体技术的应用以及媒介融合的大环境，给传统媒体的科教节目带来很多的挑战，但是对科教节目而言也是机遇，能为科教节目的发展带来更多的可能。现阶段，科教节目已经不再是一个定位单纯的节目，它会与其他节目类型有效结合，使节目发挥出更大的吸引力。虽然其娱乐与科学的争议会一直存在，但这一关系的平衡确实使节目有了更强的可看性，整个节目也显得更加生动。总之，面对新媒体环境，科教节目应该顺应潮流进行一定的改变，这种改变是一种对于新技术的积极适应，也是提高观众能够主动选择的可能，但需要注意的是这种改变是一种新元素的丰富，而不是节目本质内涵的变质，把握好这一标准，科教节目所要传达的科学普及，科技创新发明教育将会以一種更利于受众接受的姿态出现。
参考文献
[1]王晓飞.论电视科教节目的故事化和人性化[J].新闻研究导刊，2016（14）：127.
[2]张慧丰，张国良.电视科学传播节目效果实证分析[J].新闻记者，2010（8）：74-78.
[3]张新英.故事化：电视节目的突围还是沦陷[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2011，23（5）：101-105.
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[5]袁振宁.新媒体对科教片的影响[J].新媒体研究，2015（4）：50-51.
[6]姚琪，沈静.大众文化下的被消费的科教节目——以《走近科学》为例[J].理论界，2009（9）：168-169.
