创设体验情境注重体验教学
摘要：新课程标准和物理学科核心素养要求我们在平时的物理课堂教学中，从学生的认知特点出发，让学生在各种各样的丰富体验中，满足其感官欲求，激发其探究欲望，生成其知识结构，开发其思维方式.本文论述了在物理课堂教学中，如何开展体验、深入体验、完善体验.
关键词：体验;情境;科学素养
作者简介：王超（1979-），男，江苏盐城人，本科，中学一级教师，研究方向：中学物理教学.
体验是一种认知活动，它是通过“切身体验进行了解”.体验式教学是通过学生在实践性问题解决中的亲身经历与实践参与来引发学生的学习体验，进而通过学习体验的运行与生成来联动实践性思维得到训练和提升的一种教学活动.笔者认为：体验式教学就是“经历”“思考”“建构”“生成”“发展”几个过程.体验课堂教学就是要求学生在体验中感知物理现象，利用合理的科学思维和科学探究方法，在体验中生成科学的物理观点.同时在体验中培养积极的科学态度.这既符合了物理学科核心素养的要求，也符合学生心理和生理特点和发展的要求.以下是笔者针对如何创造体验物理课堂的几点思考.
1创设情境过程、激发学生体验
传统的物理灌输式教学只能让学生被动的接受、单调的记忆、机械的模仿，这已经不适用于现在的学生.物理学科素养的培育要求学生通过体验、质疑产生科学探究的兴趣和动力.这就要求教师积极努力的创设情境，让学生身临其境，去体验、感受、质疑、领悟.教师在创设情境时，要注意技巧.通常采用一些和学生生活比较密切的，初中生比较感兴趣的素材进行情境创设，这更加有助于激发学生的好奇心.
案例一：“二力平衡”的引入：
这部分内容学生平时就思考少，生活经验不足，且这部分力学知识相对抽象，研究过程枯燥和乏味.教师在设计引入情境時，考虑到初中生的所处的年龄阶段，求胜欲望很强，往往一些参与比赛的体验更加容易激发学生的兴趣.甚至这种求胜的心理可以成为探究过程的源动力.教师就可以利用学生好胜的心理，来创设比赛情境.可以请两个同学将一根一米长的木棒直立在手指上，看谁坚持的时间长.同学们都跃跃欲试.孩子们体验的积极性一下子就调动起来了.教师请甲、乙两位同学上场比赛，最后甲位同学获得了比赛的胜利.自然就会引发学生的思考.究竟甲获胜的秘诀是什么呢？学生们在质疑的过程中，就激发了继续探究下去的兴趣，也就顺利的开始整堂课内容的教学活动.相反如果利用传统的灌输式的教法，这堂课就是按比较死板的老师讲，学生记的模式，这毫无生机，学生也许课堂记住了知识要点，但时间一长基本就忘记了.
所以在平时的教学中，教师要有目的的引入或创设有一定情绪色彩的，生动有趣的场景，来引起学生的态度的初体验，从而激发学生的兴趣，以便更轻松进行深入体验.
2联系生活实践、发展学生体验
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理规律是在千千万万的实验中归纳总结得出来的.多彩多样的实验丰富了我们的课堂，为学生的主观体验创造了真实的物理环境.学生在体验中极大的满足了自己的感官需求，并为物理概念、规律甚至研究方法在他们脑中生成奠定了基础.
案例二：“杠杆”引入：
以前，利用阿基米德撬动地球的猜想引入新课，得出杠杆的概念.这种对于学生来讲虽然能激发一定的兴趣，但毕竟是虚无缥缈的猜想，没有实际可操作性，对学生的触动并不是很大.新教材在引课时，设置了一些问题情境.教师准备了一些工具，如：瓶起子、老虎钳、撬棒等.然后提出问题，能不能利用这些器材把深深钉入木块中的钉子拔出来呢？学生自然就会被引入到这个问题情境中，大家纷纷讨论，甚至有同学直接上台进行操作演示.在这样一个体验感知的过程中，学生的积极性得到加强.教师乘胜追击，继续提问“使用这些工具有什么共同效果？”学生回答：使用这些工具能省力.教师利用问题情境，引领学生的思维.最后教师还可以继续提问使用杠杆为什么能省力？自然就将学生带入到下一个探究环节中去了.这样的问题情境创设，既丰富课堂，激发学生的体验兴趣，又让学生由浅入深、循序渐进，融会贯通.
初中生生理和心理特点决定了他们挑战性强，不轻易服输.他们好奇心强，思维活跃，往往不接受“要我怎样”.教师要利用这一特点，把平时强行的灌输知识，改成设置问题情境，让他们在解决问题过程中，去思考，去探究.最后顺利的掌握知识，提高技能.
强调课堂体验的同时，也不能忽略了生活中的体验，这种体验更加有意义，更加贴近学生的生活.例如，利用厨房的菜刀切菜去体验压强;利用厨房里挂抹布的吸盘去体验大气压的作用;用木柄铁铲炒菜去感受不同物质的导热本领;用燃气灶去加热油和水，去体验不同液体的沸点和比热容.总而言之，必须在生活中发掘体验素材，丰富体验活动.
教师在实验教学的设置中，常常希望学生能够得到最直接的、最理想的正面体验.所以常常把体验过程框死，明确规定学生每一步该做什么，使学生成为一个机械的操作手，而不是一个有思想的实验者.这样虽然能让学生得到一定的体验.但这体验不深刻，不长久，很快就会遗忘.所以，在设计实验中，不要怕学生犯错.在安全的前提下，让学生自己来设计、进行实验.即使是实验失败，也会激发学生思考失败的原因和改进的方法.在思考中，学生才能真正的体验实验的过程，且激发他们战胜困难的信心和决心.例如在电压表的教学环节中，一开始，教师就让学生将电压表并联在灯泡的两端，这样才能测量灯泡两端的电压.学生完全就按照老师说的做.他们只是机械的记住了电压表的使用规则.如果我们完全放手让学生自己去连接电压表，即使将电压表错误的串联在电路中，他们也能获得相应的负面体验，这样的体验会引发学生思考没有达到要求的原因.最终改变电压表的连接方式，得到预期的实验现象.这样的体验过程，不仅让学生掌握知识点更加深刻，更加全面，还让孩子们树立起不怕辛苦战胜困难的决心和毅力.
物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验可以将自然界普遍发生的现象或规律进行集中的展现，帮助学生在体验中建立正确的思维方法，获取物理知识与技能.所以，以实验为载体，以生活为源泉的体验过程，是学生体验活动的主战场，是学生获得知识、提升技能的主要途径..也是物理科学素养的重要组成部分.所以，教师必须竭尽所能创设情境过程，满足学生全面的体验需求，让学生在快乐中体验物理知识.
3利用视频动画、完善学生体验
有些物理的体验，我们受实验条件的限制、生活地区的限制、实验本身的限制，无法在教室或者家里能够亲身体验的.可以借助多媒体手段，让这些平时离我们生活较远、学校实验室无法完成的实验展现出来，完善学生体验.例如：沿海地区的孩子无法直接观察到新疆的坎儿井，可以图片展现给学生们看，知道如何减少水份的蒸发;在研究光的反射定律时，实验现象不够明显，光线不够亮，教室后面的同学观察效果差如图1所示.可以借助动画视频再现这一现象如图2所示.这样，学生的体验就更加清晰，学生易于得出光的反射规律.当然还可以利用手机视频录制软件将学生的实验活动录制下来，便于学生再次观察体验，或者是大屏幕播放集体来讨论评价实验过程.例如在研究测小灯泡额定功率的实验中，同学们各自分组实验.教师可以利用手机将同学们在实验过程中几个典型的操作或者学生容易犯的错误记录下来，等实验结束后，大屏展示，让学生再次体验，加深印象.
总之，借助先进的教学工具和手段，完善过程的体验，让学生在体验中感知.这比起老师空口讲解要生动、要直观.教师千万不要因为先前的准备工作繁琐和复杂就偷懒弃之，这样学生失去的会更多.
综上分析，在平时的物理教学中，要遵循孩子们的认知特点，从抽象到直观、从现象到本质、从感悟到分析、从体验到认知.这是提高物理学科核心素养的必要途径.这就要求教师平时多思考、多研究、努力提升自己的教学理论和技能，竭力提升学生的综合能力.这不仅是新课程标准的教学要求，也是努力提高专业素养必要途径.
参考文献：
[1]杨通宇、陈庆良体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006（08）：60-62.
[2]陈梅初中物理课堂丰富学生体验的研究与实践[J].新课程导学，2014（20）：5-6.
[3]叶兵，孙德生初中物理核心素养与关键能力的研究及测评实践[J].物理教学，2017（12）：39-43.
关键词：体验;情境;科学素养
作者简介：王超（1979-），男，江苏盐城人，本科，中学一级教师，研究方向：中学物理教学.
体验是一种认知活动，它是通过“切身体验进行了解”.体验式教学是通过学生在实践性问题解决中的亲身经历与实践参与来引发学生的学习体验，进而通过学习体验的运行与生成来联动实践性思维得到训练和提升的一种教学活动.笔者认为：体验式教学就是“经历”“思考”“建构”“生成”“发展”几个过程.体验课堂教学就是要求学生在体验中感知物理现象，利用合理的科学思维和科学探究方法，在体验中生成科学的物理观点.同时在体验中培养积极的科学态度.这既符合了物理学科核心素养的要求，也符合学生心理和生理特点和发展的要求.以下是笔者针对如何创造体验物理课堂的几点思考.
1创设情境过程、激发学生体验
传统的物理灌输式教学只能让学生被动的接受、单调的记忆、机械的模仿，这已经不适用于现在的学生.物理学科素养的培育要求学生通过体验、质疑产生科学探究的兴趣和动力.这就要求教师积极努力的创设情境，让学生身临其境，去体验、感受、质疑、领悟.教师在创设情境时，要注意技巧.通常采用一些和学生生活比较密切的，初中生比较感兴趣的素材进行情境创设，这更加有助于激发学生的好奇心.
案例一：“二力平衡”的引入：
这部分内容学生平时就思考少，生活经验不足，且这部分力学知识相对抽象，研究过程枯燥和乏味.教师在设计引入情境時，考虑到初中生的所处的年龄阶段，求胜欲望很强，往往一些参与比赛的体验更加容易激发学生的兴趣.甚至这种求胜的心理可以成为探究过程的源动力.教师就可以利用学生好胜的心理，来创设比赛情境.可以请两个同学将一根一米长的木棒直立在手指上，看谁坚持的时间长.同学们都跃跃欲试.孩子们体验的积极性一下子就调动起来了.教师请甲、乙两位同学上场比赛，最后甲位同学获得了比赛的胜利.自然就会引发学生的思考.究竟甲获胜的秘诀是什么呢？学生们在质疑的过程中，就激发了继续探究下去的兴趣，也就顺利的开始整堂课内容的教学活动.相反如果利用传统的灌输式的教法，这堂课就是按比较死板的老师讲，学生记的模式，这毫无生机，学生也许课堂记住了知识要点，但时间一长基本就忘记了.
所以在平时的教学中，教师要有目的的引入或创设有一定情绪色彩的，生动有趣的场景，来引起学生的态度的初体验，从而激发学生的兴趣，以便更轻松进行深入体验.
2联系生活实践、发展学生体验
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理规律是在千千万万的实验中归纳总结得出来的.多彩多样的实验丰富了我们的课堂，为学生的主观体验创造了真实的物理环境.学生在体验中极大的满足了自己的感官需求，并为物理概念、规律甚至研究方法在他们脑中生成奠定了基础.
案例二：“杠杆”引入：
以前，利用阿基米德撬动地球的猜想引入新课，得出杠杆的概念.这种对于学生来讲虽然能激发一定的兴趣，但毕竟是虚无缥缈的猜想，没有实际可操作性，对学生的触动并不是很大.新教材在引课时，设置了一些问题情境.教师准备了一些工具，如：瓶起子、老虎钳、撬棒等.然后提出问题，能不能利用这些器材把深深钉入木块中的钉子拔出来呢？学生自然就会被引入到这个问题情境中，大家纷纷讨论，甚至有同学直接上台进行操作演示.在这样一个体验感知的过程中，学生的积极性得到加强.教师乘胜追击，继续提问“使用这些工具有什么共同效果？”学生回答：使用这些工具能省力.教师利用问题情境，引领学生的思维.最后教师还可以继续提问使用杠杆为什么能省力？自然就将学生带入到下一个探究环节中去了.这样的问题情境创设，既丰富课堂，激发学生的体验兴趣，又让学生由浅入深、循序渐进，融会贯通.
初中生生理和心理特点决定了他们挑战性强，不轻易服输.他们好奇心强，思维活跃，往往不接受“要我怎样”.教师要利用这一特点，把平时强行的灌输知识，改成设置问题情境，让他们在解决问题过程中，去思考，去探究.最后顺利的掌握知识，提高技能.
强调课堂体验的同时，也不能忽略了生活中的体验，这种体验更加有意义，更加贴近学生的生活.例如，利用厨房的菜刀切菜去体验压强;利用厨房里挂抹布的吸盘去体验大气压的作用;用木柄铁铲炒菜去感受不同物质的导热本领;用燃气灶去加热油和水，去体验不同液体的沸点和比热容.总而言之，必须在生活中发掘体验素材，丰富体验活动.
教师在实验教学的设置中，常常希望学生能够得到最直接的、最理想的正面体验.所以常常把体验过程框死，明确规定学生每一步该做什么，使学生成为一个机械的操作手，而不是一个有思想的实验者.这样虽然能让学生得到一定的体验.但这体验不深刻，不长久，很快就会遗忘.所以，在设计实验中，不要怕学生犯错.在安全的前提下，让学生自己来设计、进行实验.即使是实验失败，也会激发学生思考失败的原因和改进的方法.在思考中，学生才能真正的体验实验的过程，且激发他们战胜困难的信心和决心.例如在电压表的教学环节中，一开始，教师就让学生将电压表并联在灯泡的两端，这样才能测量灯泡两端的电压.学生完全就按照老师说的做.他们只是机械的记住了电压表的使用规则.如果我们完全放手让学生自己去连接电压表，即使将电压表错误的串联在电路中，他们也能获得相应的负面体验，这样的体验会引发学生思考没有达到要求的原因.最终改变电压表的连接方式，得到预期的实验现象.这样的体验过程，不仅让学生掌握知识点更加深刻，更加全面，还让孩子们树立起不怕辛苦战胜困难的决心和毅力.
物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验可以将自然界普遍发生的现象或规律进行集中的展现，帮助学生在体验中建立正确的思维方法，获取物理知识与技能.所以，以实验为载体，以生活为源泉的体验过程，是学生体验活动的主战场，是学生获得知识、提升技能的主要途径..也是物理科学素养的重要组成部分.所以，教师必须竭尽所能创设情境过程，满足学生全面的体验需求，让学生在快乐中体验物理知识.
3利用视频动画、完善学生体验
有些物理的体验，我们受实验条件的限制、生活地区的限制、实验本身的限制，无法在教室或者家里能够亲身体验的.可以借助多媒体手段，让这些平时离我们生活较远、学校实验室无法完成的实验展现出来，完善学生体验.例如：沿海地区的孩子无法直接观察到新疆的坎儿井，可以图片展现给学生们看，知道如何减少水份的蒸发;在研究光的反射定律时，实验现象不够明显，光线不够亮，教室后面的同学观察效果差如图1所示.可以借助动画视频再现这一现象如图2所示.这样，学生的体验就更加清晰，学生易于得出光的反射规律.当然还可以利用手机视频录制软件将学生的实验活动录制下来，便于学生再次观察体验，或者是大屏幕播放集体来讨论评价实验过程.例如在研究测小灯泡额定功率的实验中，同学们各自分组实验.教师可以利用手机将同学们在实验过程中几个典型的操作或者学生容易犯的错误记录下来，等实验结束后，大屏展示，让学生再次体验，加深印象.
总之，借助先进的教学工具和手段，完善过程的体验，让学生在体验中感知.这比起老师空口讲解要生动、要直观.教师千万不要因为先前的准备工作繁琐和复杂就偷懒弃之，这样学生失去的会更多.
综上分析，在平时的物理教学中，要遵循孩子们的认知特点，从抽象到直观、从现象到本质、从感悟到分析、从体验到认知.这是提高物理学科核心素养的必要途径.这就要求教师平时多思考、多研究、努力提升自己的教学理论和技能，竭力提升学生的综合能力.这不仅是新课程标准的教学要求，也是努力提高专业素养必要途径.
参考文献：
[1]杨通宇、陈庆良体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006（08）：60-62.
[2]陈梅初中物理课堂丰富学生体验的研究与实践[J].新课程导学，2014（20）：5-6.
[3]叶兵，孙德生初中物理核心素养与关键能力的研究及测评实践[J].物理教学，2017（12）：39-43.
