《XML技术》线上教学的实践和探索

    李红梅

    摘 要：一场疫情互联网教学一夜之间就走进了高校，教学从线下教学快速的切换到线上的教学，老师仓促的应战，和学生进行痛苦的磨合，边实践边探索，本文从课程的性质出发，对比线上和线下教学，总结了线上教学的一些特征、线上教学实践和探索的一些方法，旨在为实现线上和线下混合式教学提供些参考。

    关键词：线上教学;实践;探索

    今年的疫情给高校带来了一场巨大的教学“转变”，从传统线下的教学一夜之间全部转变为利用互联网信息技术平台实现的线上教学，对我国教育信息化建设进行了一场出乎意料的大考。老师仓促应战，熟悉和掌握信息化技术平台，摸索利用信息化技术平台督促学生学习的最佳方法，研究全面考核学生的课程考核方式;学生被迫适应，利用信息化技术用平台和各种社交软件如QQ等进行交流学习。利用互联网信息技术平台，老师千里传音，利用线上教学，教学没有因疫情而停止，做到了不停课不停学。线上教学师生们经受住了考验，最终通过老师的探索，教和学的实践，老师完成了线上教学的任务，学生完成了课程的学习任务，师生实现了教学上的从磨合，适应甚至到喜欢的一个蜕变。学生在一定程度上提高了自主学习的能力，老师在一定程度上也提高了信息技术教学的水平。线上教学的实践为疫情后线上线下教学的深度融合，推进教学的改革提供了一定的参考。

    1 线下和线上教学的对比

    1.1 课程性质

    以《XML技术》课程为例，课程是软件工程专业、计算机科学与技术专业及相关专业的专业课程。课程目标是学生通过该课程的学习，可以利用XML技术结合典型开发平台进行一定规模的XML应用开发。主要内容包括：CSS、XSL格式化XML;XML数据查询设计;XML数据插入设计;XML数据更新设计;XML数据删除设计;XML数据与数据库数据交换设计;基于XML数据存储的应用系统开发。考核方式是对学生整个学期学习状况的一个综合评价，其中期末项目作品占权重比例的50%，整个课程单元模块的学习都要求学生具有较强的实践能力，设计能力。

    1.2 线下和线上教学的对比

    疫情前线下教学是以项目为载体，项目驱动式的教学，以精心设计的项目为主线，内容分布到课程内容的每一个模块。以《XML技术》课程单元模块XML数据查询设计为例，课程在学校的教学平台已进行了资源库的建设，资源库中包含基于dom的数据查询原理的讲解，课程单元目标的知识目标：理解XML数据查询实现的工作原理;单元目标的能力目标：能应用典型开平台实现对XML数据的查询操作设计;单元目標的素养目标：养成良好的模块化设计和软件架构习惯。单元模块的教学策略：视频讲解，实例演示，设计及实践。单元模块的教学活动设计：学生在课前观看视频，教师在课堂进行教学项目的知识内容演示讲解分析，组织学生分组讨论分析教学项目，实施项目，学生以小组方式提出问题，老师收集学生未解决的问题，请同学解答、或统一解答，或个别组个别学生演示操作解答，教师对项目的实施根据课堂的实际情况进行指导，并对项目的实施情况进行评价;学生课堂设计和实现基于XML数据的查询，课后完善设计和实现基于XML数据的查询。单元模块的学习评价：阶段项目基于XML数据的精确和模糊查询的设计和实现。老师学生在同一教室，老师对学生进行课堂考勤管理，老师在课堂上与学生面对面进行项目分分析，重点内容的讲解，与学生面对面的交流互动，面对面的给学生答疑解惑，或手把手的教学生操作，老师掌控着课堂，随时能观察到学生的学习状态，维持课堂的纪律，随时的提醒学生，指导学生，能随时查看学生项目的完成的情况，了解知识点的掌握程度，出现问题及时的纠正，一切的教学活动学生和教师在同一时间和同一空间，信息的传递能及时进行，学生的问题老师能及时直观的进行回答或探讨。

    疫情期间的线上教学，突如其来的疫情要做到“不停课不停学”，对老师教的能力和学生学的能力是一种巨大的考验，老师和学生都走进了互联网空间。以《XML技术》课程为例，课程目标，学生培养目标与线下教学一致，同样以《XML技术》课程单元模块XML数据查询设计为例，老师在超星学习通信息技术平台构建课程，上传学习资源，在线上给学生布置学习的任务，如课前的预习，视屏的观看，而课堂讲授则变成了腾讯会议直播在线分析项目和重点内容的演示和在线直播互动，老师进行的是在线的课堂考勤、课堂管理、在线布置批改作业、在线课后辅导答疑，一切的教学活动学生和教师可以不在同一时间和空间，问题的讨论方式、互动交流受学习平台，网速的制约，老师通过互联网在线掌控课堂，但很难做到随时观察到学生的学习状态，学生问题的解决难做到线下当面解决或讨论那么直观。

    2 线上教学的实践和探索

    通过线下教学和线上教学的对比，完全的线上教学存在一定的弊端，既要做到“不停课不停学”，又要做到经得起教学质量的考验，只能不断的实践和探索，及时的总结经验，转变观念，适应新的技术，研究新的教学策略，提高学生的学习能力，帮助学生养成良好的线上学习习惯，加强学生学习的自律性。

    2.1 课前

    以《XML技术》课程单元模块XML数据插入设计为例，单元模块是在学习完单元模块XML数据查询设计后的模块，为提高学生的在线学习效率，对课程的教学方法边实践边探索。本课程疫情前在学校的教学信息资源平台已建设好了资源库，课程目标和学生的培养目标很明确，学校平台资源对学生完全开放，超星学习通平台的资源有节奏的发放，课前设计好单元模块的学习项目任务，在超星学习通每单元模块第一个任务就是明确模块的学习任务，在超星学习通并做闯关式的设置即学生只有学习完章节学习任务之后才能看后面知识点视频，以此帮助学生明确单元模块的学习任务，自主学习的内容、目标、要求和方法。根据学习任务单通过学习通或学校的信息化资源平台提供给学生学习的资源，知识点对应的短小精悍的教学视频，让学生完成课前的预习。老师在课前通过学习技术平台超星学习通查看学生的完成情况，并做及时的提醒，并配以明确的考核方式，以此方法来提高学生在线学习的自律性。在线学习老师虽然不能随时观察到学生的学习状态，但尽所能的改变教学策略，帮助学生提高学习能力，养成好的学习习惯。

    2.2 课堂

    在单元模块XML数据查询设计部分课堂主要是进行腾讯会议直播在线分析项目和重点内容的演示和直播互动，把线下教学方式搬到了线上，但学生受网速的制约，学生参与度不夠高，学习不够积极，上直播课很难做到按时到课，也存在些许学生互动时不知所去的现象，也有部分学生习惯于看视频学习，能根据自己的学习进度进行反复观看视频，突破时空限制，可以随时随地学习，在课堂讲解完后学生还希望提供再次学习的视频，课堂学习不能做到线下小组的互助借鉴学习，学生在线学习的能力和自主性很重要。以《XML技术》课程单元模块XML数据插入设计为例，在这个单元模块，不进行腾讯视频会议的直播，在线考勤完全由超星学习通完成，课堂直播演示的项目任务的内容课堂在超星学习通进行发布，单元模块进行知识点的测试，20分钟左右的测试内容要同学们在4节课的时间内完成即可，完成后学生可看到正确答案，对课前的预习做检查，但时间上适当的由学生控制，什么时候开始做，教师只进行结果的考核。课堂上发布的视频也要求学生在4节课内看完，但在下课前根据单元模块的学习任务抽查部分学生完成的情况，在QQ群发部分代码的截图和测试运行结果的截图，或发简单讲解视频，老师进行及时的评价，并允许学生自由提问相互解答，学生完成的结果配以明确的考核方式，如未能按时完成或要进行完善给出明确的提交时间。在以结果考核的前提下，在时间上给予学生适当的放宽，让学生可以自由的支配时间，促使学生学习，并能相互讨论解决问题，提高学习的能力和协作的能力，以此改进学习的效果，达到培养学生的目标。

    2.3 课后

    完全的线上教学在很大程度上增加了老师教学负担，老师只有进一步提升服务的意识，适时地改变教学的方法，才能让学生有更好的学习体验，有更好的学习效果。以《XML技术》课程单元模块XML数据插入设计为例，课堂学生未完成的内容，在课后老师要督促学生及时的完成，学生在课后提出的问题老师要进行及时地解决，有些学生你在学习通的留言，在QQ的留言他不能很好地理解，线上的教学不能做到课堂答疑那么直观，为了让学生问题及时解决，不影响学习的积极性，老师只能录制相应的视频发给学生，帮助学生解决好问题，以《XML技术》课程单元模块XML数据插入设计为例学生在插入数据前要利用xpath表达式进行查询，避免重复的插入数据，但xpath表达学生掌握不够好，不能灵活的运用，影响整个项目任务往后的推进，对于不同的学生老师只能以不同的方式进行课后的督促和帮助解决学习上出现的问题。

    3 结语

    战疫情，利用互联网教育信息技术平台和各种社交软件，师生们克服了学习上的重重困难，经受住了严峻的考验，教学依然有条不紊地进行，达到了不停课不停学的教和学的要求。通过线上的教学探索，师生们收益良多，老师作为知识的传授者，只有不断地探索教学方法，改变教学的策略，才能让学生有更好地学习体验和收获。线上的教学老师要清晰地认识到网络教学的特征，学生学习的特征，提高教的能力和学生学的能力，完全的线上教学还很难做到完全的以学生为中心，满足学生问题导向的学习需求，师生面对面的课堂交流探讨依然是教学的优势。不管是线下还是线上教学，老师都是学生学习的指导者和促进者，不仅要适应新的教学技术，更要转变观念、提升服务能力、掌握新的教学策略。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z].2020-02-05.

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    [4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.