浅谈小学写作教学策略
孟倩晖
在小学写作教学中，教师要从学生的语文基础知识开始教起，夯实学生的写作基础，传授相应的理论知识;并适当拓展课程资源，构建高效的写作教学课堂，慢慢培养学生的写作自信，使他们写作时更加得心应手。本文结合多年的教学经验，为广大教师提供写作教学策略。
语文是小学课程体系中的重要组成部分，其特点是工具性和人文性统一。其中，写作教学更是语文教学的重要环节，有利于学生积累语文知识，并且运用和表达。然而，由于多种因素，在写作教学中存在许多问题，要想解决这些问题，广大教师必须不断创新作文教学方法。
一、立足学生生活，引入写作主题
写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，作为创造性的学习活动，写作需要学生调动思维组织语言、组合素材，进而通过文字表达。其中，立足学生生活，还作文本色，有利于增进学生对写作主题的理解，也是作文教学不可忽视的环节。
例如，教学部编版三年级《可贵的沉默》时，让学生通过学习课文感受父母伟大的爱。那么，如何在这一基础上引导学生用实际行动表达对父母的爱，把课堂的学习感悟转化为学生切身的情感体验呢？教师可以立足学生的生活经历与体验，让学生回忆一下在日常生活中，爸爸妈妈是如何关心爱护自己的。在自己的成长过程中，父母付出了很多，无怨无悔，那么，我们要如何回报父母的爱呢？为了给学生的思考指明方向，教师还可以为学生播放歌曲《烛光里的妈妈》，歌词中有儿女对妈妈爱的表达。在这样的启迪下，教师引入本课的写作主题——在感恩节来临之际，让学生给爸爸妈妈写一封信，表达自己的感激之情。这样的作文训练，立足学生的生活，学生自然有很多话要写，很多情感要表达。还能帮助学生懂得爱是永恒的，也是相互的，引导他们用实际行动回报父母，学会感恩。
二、设计片段练习，让教学形式多样化
小学写作教学不用遵循写整篇作文的模式，特别是对于刚学习写作的学生，写整篇作文有字数的要求，会有压力，甚至产生抵触情绪。教师可以适当地给学生安排一些片段练习，循序渐进，慢慢提高难度。而且，在形式上也不要只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写童话故事，创作诗歌等。多样化的写作教学形式，有利于激发学生的写作兴趣。
教师可以出示排比句，如：难道友谊不是你哭泣时轻声的安慰吗？难道友谊不是你跌倒时伸出的手吗？难道友谊不是你心灵的创可贴吗……让学生找出排比句的普遍特点。通过观察和讨论，学生发现排比句一般由三个或三个以上相同句式的句子构成。随后，让学生仿照上面的句子，写一个排比句。有的学生写：难道友谊不是你劳累时的清茶吗？难道友谊不是你摔倒时伸出的温暖的手吗？难道友谊不是雨天为你撑起的伞吗？教师要及时点评：“大家观察得真仔细啊，写得也不错。反问是一种修辞手法，谁还能说一说，在排比句中除了能用反问句，还能用什么修辞手法呢？”学生纷纷想到了比喻、拟人、设问等，教师还可以要求学生将上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”，如：友谊是什么？友谊是心灵的创可贴，是劳累时的清茶……通过这种训练互动，让学生明白了排比句只是一个框架，在这个框架内可以填充各种各样的内容。自然可以根据写作的需要自由灵活地运用这一句式。同时，学生还能在教师赞许的目光中建立自信，获得积极发言的快乐感，提升写作水平。
三、挖掘课程资源，丰富写作内容
语文课程资源非常丰富，但不是所有的材料都可以为写作课堂所用。因此，在写作教学中，教师必须坚持需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则，灵活地在生活中选取写作需要的材料，不能把目光仅停留在教科书上。
只要教师拥有一双慧眼，一段音乐、一个故事，甚至一道数学题、一幅画，都可以用到写作课堂上，成为学生写作训练的课程资源。
苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”学生只有学会了观察，不断在观察中积累素材，写作文时才能手到擒来。为了丰富写作的课程资源，教师可以指导学生写简短的日记，养成良好的写日记习惯。另外，通过写日记有意识地把观察所得分门别类地收集起来，建立充实的材料库。例如，积累物品和动物素材时，可以鼓励学生定期观察一個对象，如书包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽等，将观察所得写下来;积累人物素材时，可以从外貌、身体、动作、表情等几方面收集不同的表达方式和词语。只要不断坚持，学生的写作素材会越来越丰富，写作时，素材便可信手拈来。教师可以根据学生活泼好动的特点，为学生设置游戏活动，让学生留意游戏的过程，观察同学的言行和表情。游戏结束后让学生将游戏的过程写下来，讨论在游戏中获得的知识、懂得的道理，让写作内容突破书面材料的范围，丰富写作课程资源。
总之，教师要认真对待写作教学，认真总结学生的写作问题，并找到解决的方法，不断创新教学方法，调动学生的积极性和创造性，让学生质朴的灵气成为写作课堂上亮丽的风景，提高学生的写作能力。
