美术乡土文化教材开发研究

    张宇

    摘 要：我们因地制宜，充分收集利用遵义农村地区的各种文化资源、闲置生活用品，开展有特色的美术教学活动，自主开发了地方美术课程教材《家乡美 美家乡》，利用自编教材有情境、有计划、有步骤地开展美术教育教学活动，体现地方美术课程教材的价值。

    关键词：地方文化；闲置物品；美术资源；课程开发

    美术新课程标准中提出：美术课程追求人文性，学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。由此可见地方课程的研究能将初中階段学生在美术方面的技能学习与地方文化熏陶紧密联系，地方美术资源的合理利用既能丰富美术课堂资源，又能培养学生地方文化情感。

    现代化的潮流里，钢筋水泥取代了青砖黛瓦，城市霓虹湮灭了荷塘月色，许多生活用品也从传统的手工制作品走入了机械化的流水线生产，以至很多古朴诗意的生活用品被搁浅、闲置，甚至被视为垃圾污染环境。我们身边就有很多这样的手工用品，它们不是艺术品，却在传统民间美术中有一席之地，而制作它们的手艺人，不是艺术家，却技艺精湛，令人景仰。随着科技的发展和机械化工具的广泛使用，这些传统物品和手艺人在我们的生活中正渐行渐远，他们所承载的优秀传统文化内涵也在迅速消逝。所有守护美丽的人有责任和义务用我们的方式去传承和发展，让这些宝贵的民族珍品再现华光。

    我们因地制宜，充分收集利用遵义农村地区的各种文化资源、闲置生活用品，开展有特色的美术教学活动，自主开发了地方美术课程教材《家乡美 美家乡》，利用自编教材有情景、有计划、有步骤地开展美术教育教学活动，体现地方美术课程教材的总体价值，具体表现如下三个方面：

    一、以审美的途径传承地方文化特色

    具有地方特色的生活用品是当地农村生活的一个重要组成部分，也是对渐行渐远生活方式的见证，是学生接触身边文化的一个途径。

    例如，在造型表现领域，我们开发了三个课例：《土碗土罐——质朴生活 锦上添花》《砖头瓦片——砖瓦高行 冶炉妙性》《乡土拾贝——农耕田园 素笔写生》。

    在这三个课例中总体达到的能力目标有：第一，观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型要素，运用对称、均衡、重复、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。第二，通过以各种闲置生活用品为媒材，练习美术技巧，熟悉制作过程，发展艺术感知能力和造型表达能力；第三、 体验造型活动的乐趣，感受美术与生活的联系，敢于创新表现，产生对美术学习的持久兴趣。

    在这三个课例中分项达到的具体目标是：

    土碗土罐——在砖瓦平面创作的基础上，利用陶器的凹凸、曲直、深浅等特殊的质感美，表现具有故事情节的绘画场景，增强学生对地方乡土文化现象的敏感度，使其能在作业中建立自己对地方生活文化的认识及爱家乡的情感。

    砖头瓦片——能利用砖瓦的特殊外形和天然肌理为材料载体，正确地认识、使用色彩，利用材质本身的美感、形状及色调上的不同，结合地方图样绘制具有乡土风味的生活画面，表达对平凡生活的热爱之情。

    乡土拾贝——能使用线描绘画或其他的美术语言记录身边的一些大型的农村生活器具，初步感知艺术来源于生活，形成关注生活、热爱生活的积极态度。

    以初中阶段的美术教育为途径，使学生在接受美术教育的同时全面认识、感受家乡文化，了解家乡特色文化的载体——农村闲置生活用品。培养学生能自觉感受生活的美而成为一个热爱生活的人，以达到培养学生尊重乡土文化、健全学生人格的目的。

    二、以地方文化特色资源为优势提高学生的审美感知和表现能力

    充分利用地方文化资源，开发较系统并有特色的地方课程，能丰富美术教学内容、拓展教学形式，学生从美术课堂学习中自觉走入生活，与劳动人民站在一起，尊重并用欣赏的眼光去接受地方文化现象，将生活经验与美术学习联系起来，鼓励学生在课内、课外以及校内、校外主动学习美术，满足美术学科直观性、生动性、情境性教学的特殊要求。

    例如，在欣赏评述及综合探索领域，我们分别开发了二个课例：《渔樵耕读——沙滩文化 源远流长》《身边的手艺人——返璞归真 艺术生活》。

    在《渔樵耕读》课例中将达到的能力目标有：第一，了解美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力：第二，能初步形成关注生活的意识，能在生活中寻找到“美”的事物，了解遵义沙滩文化中一些伟人的生活故事，从而多角度欣赏与认识一些民间美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术；第三、提高对自然美、生活美的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀民族、民间美术与文化遗产。

    本课中达成的具体目标是：能使用简单的美术欣赏术语描述遵义市新舟沙滩“黎庶昌故居”中渔樵耕读四块雕刻作品，并以此为线索了解沙滩文化中的这些伟人的生活景象，感受伟人们朴素的生活之美。农耕方化是中国的传统文化，而沙滩文化正是农耕文化之集大成，充分体现了人与自然的关系，人类依靠自然、利用自然、顺应自然是与自然和谐共生的基本准则，人类不断进行自我完善的追求，使学生产生共鸣，写出较好的欣赏短评。

    在《身边的手艺人》课例中将达到的能力目标有：学会尊重手艺人，学习他们勤劳朴实的生活作风，了解美术各学习领域以及与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。本课中达成的具体目标是：通过对《身边的手艺人》的学习和了解，形成初步的认知态度，发展学生有计划地开展学习和考察任务，能真正尊重劳动生活和民间手艺人，以自己最喜欢的方式，如绘画、手工、剪纸、泥塑、写感想等方式表达自己对身边手艺人的崇敬。

    通过这两课的学习，以平凡的生活来感染、熏陶学生，激发学生的创造力，提高学生的审美感知和表现能力，达到初中阶段美育的最终目的。

    三、以地方资源为特色创建独具特色的校园美术文化

    地方课程的开发，能合理选择地方优秀的文化特色，通过美术课堂的拓展，将其与学校教育有机结合，以独特的美术文化资源影响学生情感，发展学生独特的创新思维，形成有特色的学校美术教育机制。

    例如，在设计运用领域，我们开发的课例是《竹木器具——回归自然 装点生活》。

    在《竹木器具》课例中将达到的能力目标有：第一，了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力；第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力；第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。具体达成目标是运用不同生活用品的材质特点，合理地将闲置的竹木器具生活用品经过巧妙构思，发展其新的用途，初步形成学生的设计意识。创意上一定要有想象力，设计新颖，制作方法简易，将所设计的作品装点校园文化生活。

    营造良好的、符合学生成长的、具有地方特色的校园文化环境，最大限度地发挥校园教育的主导功能，满足学生美育方面发展的需要、校园文化环境发展的需要以及美育社会功能性发展的需要。

    总之，《家乡美 美家乡》地方美术教材的开发研究与实践应用，是在国家新课程改革理念的指导下，依据美术新课标的要求，对国家现行美术教材课程内容的补充，是以完成国家教育部规定的课程计划和课程内容等教学活动为前提，结合地方文化资源优势，充分挖掘开发遵义地区“具有地方特色的闲置生活用品”，合理与当地中学美术教育相结合的课程开发与应用活动。

    通过对该课程的学习，提高了学生的美术技能和美术感知能力，注重内容与学生的生活经验紧密联系，以美术的形式传承地方文化生活，发挥知识和技能在学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

    作者单位：

    遵义市第四初级中学