浅议如何有效转化语文学困生
姬四海
在初中语文教学中,学困生属于一个特殊的群体,其由于学习能力、学习基础以及智力发展等因素的影响,在语文学习中表现较为滞后,成绩在班级垫底。这一群体是语文教学成效提升不可逾越的关卡,广大教师应当重视对这一群体的关爱帮助,采取切实有效的措施转化语文学困生,从而为他们的健康成长提供帮助。
一、关怀学困生思想情感,帮助消除畏难情绪
许多语文学困生因为自身成绩差,进而产生自卑封闭心理,自信心不足,难以融入到班级整体学习氛围之中,蜷缩在班级的某个角落封闭自我,这样的状态不利于教学活动的有效开展。笔者在教学工作中从思想情感上关心他们,经常利用课余时间与这些语文学困生进行交流谈心,一方面以和蔼的态度消除他们对教师的隔阂,另一方面也在交流沟通中了解他们语文学习效率低下的根本原因,帮助他们寻找解决问题的办法。如何弥补学习上的薄弱环节,让他们的学习具有明确的方向引领。另外,笔者还经常鼓励学困生,向他们灌输“进步就是成功”的理念,鼓励他们在自己原有学习状态的基础上更进一步,哪怕取得一丁点的进步,也给予充分的表扬肯定,让他们增强积极的学习情感,从而为学困生的有效转化打下思想基础。
二、差异化制定教学目标,兼顾学生学习基础
学困生在学习能力与基础知识方面不同程度地低于其他学生,在这样的状况下,教师如果还是按照中等以上学生的教学目标对学困生提出要求,就背离了他们学习基础的实际情况,不仅难以全面完成教学目标,而且容易让学生产生畏难情绪。对此,笔者在教学目标上进行差异化指点,在整体教学目标的基础上,单独制定学困生语文教学目标,在难度上有所下降,侧重于基础知识的传授与基本能力的培养,通过这样的方式让他们寻找到和自己相吻合的目标定位,缓解他们的畏难心理,从而放下思想上的包袱,积极投入到学习活动之中。在初中语文教学中,设置学困生差异性目标,是兼顾他们发展的一项重要措施,整个教学活动都应当围绕这样的差异性目标来组织与实施,保证整个教学活动能够最大限度满足学困生的学习状况,调动他们的学习积极性。
三、课堂教学上提供参与平台,吸纳学生积极投入
许多教师深有体会,在初中语文教学课堂上表现积极的往往都是优秀生,而学困生群体则默默蜷在一角,呈现出边缘化的趋势。笔者在教学中以搭建良好学习平台的方式打破这样的困境,让学困生积极投入到课堂教学活动之中,提高学习积极性,提高学习效率,为学困生的转化提供强力支撑。一方面,笔者在课堂上专门针对学困生群体设置一些提问,属于较为基础性的提问内容,只要稍加思索,甚至从课文中就能找到现成的答案,这样的提问看似简单,甚至有些学生认为都不必要设置这样的提问,实际上这样的提问着力点并非在于其内容,而在于调动学困生参与的积极性,给予他们融入到课堂师生活动的有效平台,让这一群体也在课堂上活跃起来。另一方面,在广为推行的小组合作教学模式中,教师也要将学困生群体均衡地编排到各个学习小组,防止某一个小组学困生扎堆的现象,保证他们在小组活动过程中有参与的简单内容,同时也学习借鉴其他学生的思维方式、学习技巧,为后进生的有效转化奠定良好基础。由此可见,课堂作为语文学困生转化的重要载体,教师应当给予他们更多的参与机会,让他们在整个教学活动中竭尽全力向着既定目标前进。
四、巩固考核上强化适应性,难度数量体现不同
语文作业与考试是教学的两个重要环节,在这两方面也要体现对学困生的转化效果。在语文作业上,教师应当对学困生进行单独设计,以基层知识训练和能力培养为主,对于较为深奥或拓展性强的题目,则不作为学困生的必成指标,鼓励他们学习探究,但不作为基本要求,让学生在语文练习中开展与学习目标平行的训练活动。作业数量上也要严格控制,适当删减,在阶段检测考试中,学困生也要单独设置测试内容,将学生的学习目标与考核内容难度系数紧密结合起来,保证每一个学困生都能够通过自己的勤奋刻苦学习取得满意成绩。降低难度单独设置试卷对学困生进行考核,除了适应差异性教学目标之外,更为重要的一点是能够有效激发学生的学习积极性,以强大的情感动力推进学生更加投入到语文学习活动之中。
五、动员学生之间相互帮助,实现学习共同进步
教师在时间精力允许的前提下要多关心学困生,帮助他们补习基础知识,指导学习技巧,开展思想鼓励等等。为了进一步提高学困生的辅导效果,教师还可以动员班级干部、语文成绩优秀的学生和学困生之间结成帮扶的对子,采取几位学生结对帮扶一名学困生的方式,在不影响各自学习的前提下,给予学困生更多的帮助。帮扶小组的学生应当帮助学困生寻找语文学习存在的薄弱之处,制定有步骤的补习规划,将旧知识巩固与新课学习统筹兼顾起来,增强学困生学习成效。教师还要组织学困生补习效果竞赛来营造竞争氛围,要求不同帮扶小组之间开展竞赛活动,帮扶成效显著的要在各项表彰评比中予以优先考虑。
综上所述,在初中语文教学中,广大教师要重视学困生群体的转化工作,采取有效措施让他们重新鼓起信心,积极投入到学习活动之中。
(作者单位:江苏省滨海县秉义初级中学)
在初中语文教学中,学困生属于一个特殊的群体,其由于学习能力、学习基础以及智力发展等因素的影响,在语文学习中表现较为滞后,成绩在班级垫底。这一群体是语文教学成效提升不可逾越的关卡,广大教师应当重视对这一群体的关爱帮助,采取切实有效的措施转化语文学困生,从而为他们的健康成长提供帮助。
一、关怀学困生思想情感,帮助消除畏难情绪
许多语文学困生因为自身成绩差,进而产生自卑封闭心理,自信心不足,难以融入到班级整体学习氛围之中,蜷缩在班级的某个角落封闭自我,这样的状态不利于教学活动的有效开展。笔者在教学工作中从思想情感上关心他们,经常利用课余时间与这些语文学困生进行交流谈心,一方面以和蔼的态度消除他们对教师的隔阂,另一方面也在交流沟通中了解他们语文学习效率低下的根本原因,帮助他们寻找解决问题的办法。如何弥补学习上的薄弱环节,让他们的学习具有明确的方向引领。另外,笔者还经常鼓励学困生,向他们灌输“进步就是成功”的理念,鼓励他们在自己原有学习状态的基础上更进一步,哪怕取得一丁点的进步,也给予充分的表扬肯定,让他们增强积极的学习情感,从而为学困生的有效转化打下思想基础。
二、差异化制定教学目标,兼顾学生学习基础
学困生在学习能力与基础知识方面不同程度地低于其他学生,在这样的状况下,教师如果还是按照中等以上学生的教学目标对学困生提出要求,就背离了他们学习基础的实际情况,不仅难以全面完成教学目标,而且容易让学生产生畏难情绪。对此,笔者在教学目标上进行差异化指点,在整体教学目标的基础上,单独制定学困生语文教学目标,在难度上有所下降,侧重于基础知识的传授与基本能力的培养,通过这样的方式让他们寻找到和自己相吻合的目标定位,缓解他们的畏难心理,从而放下思想上的包袱,积极投入到学习活动之中。在初中语文教学中,设置学困生差异性目标,是兼顾他们发展的一项重要措施,整个教学活动都应当围绕这样的差异性目标来组织与实施,保证整个教学活动能够最大限度满足学困生的学习状况,调动他们的学习积极性。
三、课堂教学上提供参与平台,吸纳学生积极投入
许多教师深有体会,在初中语文教学课堂上表现积极的往往都是优秀生,而学困生群体则默默蜷在一角,呈现出边缘化的趋势。笔者在教学中以搭建良好学习平台的方式打破这样的困境,让学困生积极投入到课堂教学活动之中,提高学习积极性,提高学习效率,为学困生的转化提供强力支撑。一方面,笔者在课堂上专门针对学困生群体设置一些提问,属于较为基础性的提问内容,只要稍加思索,甚至从课文中就能找到现成的答案,这样的提问看似简单,甚至有些学生认为都不必要设置这样的提问,实际上这样的提问着力点并非在于其内容,而在于调动学困生参与的积极性,给予他们融入到课堂师生活动的有效平台,让这一群体也在课堂上活跃起来。另一方面,在广为推行的小组合作教学模式中,教师也要将学困生群体均衡地编排到各个学习小组,防止某一个小组学困生扎堆的现象,保证他们在小组活动过程中有参与的简单内容,同时也学习借鉴其他学生的思维方式、学习技巧,为后进生的有效转化奠定良好基础。由此可见,课堂作为语文学困生转化的重要载体,教师应当给予他们更多的参与机会,让他们在整个教学活动中竭尽全力向着既定目标前进。
四、巩固考核上强化适应性,难度数量体现不同
语文作业与考试是教学的两个重要环节,在这两方面也要体现对学困生的转化效果。在语文作业上,教师应当对学困生进行单独设计,以基层知识训练和能力培养为主,对于较为深奥或拓展性强的题目,则不作为学困生的必成指标,鼓励他们学习探究,但不作为基本要求,让学生在语文练习中开展与学习目标平行的训练活动。作业数量上也要严格控制,适当删减,在阶段检测考试中,学困生也要单独设置测试内容,将学生的学习目标与考核内容难度系数紧密结合起来,保证每一个学困生都能够通过自己的勤奋刻苦学习取得满意成绩。降低难度单独设置试卷对学困生进行考核,除了适应差异性教学目标之外,更为重要的一点是能够有效激发学生的学习积极性,以强大的情感动力推进学生更加投入到语文学习活动之中。
五、动员学生之间相互帮助,实现学习共同进步
教师在时间精力允许的前提下要多关心学困生,帮助他们补习基础知识,指导学习技巧,开展思想鼓励等等。为了进一步提高学困生的辅导效果,教师还可以动员班级干部、语文成绩优秀的学生和学困生之间结成帮扶的对子,采取几位学生结对帮扶一名学困生的方式,在不影响各自学习的前提下,给予学困生更多的帮助。帮扶小组的学生应当帮助学困生寻找语文学习存在的薄弱之处,制定有步骤的补习规划,将旧知识巩固与新课学习统筹兼顾起来,增强学困生学习成效。教师还要组织学困生补习效果竞赛来营造竞争氛围,要求不同帮扶小组之间开展竞赛活动,帮扶成效显著的要在各项表彰评比中予以优先考虑。
综上所述,在初中语文教学中,广大教师要重视学困生群体的转化工作,采取有效措施让他们重新鼓起信心,积极投入到学习活动之中。
(作者单位:江苏省滨海县秉义初级中学)