小议高中化学合作探究教学

    文支明

    摘要：新课改全力倡导科学的合作探究性教学，强调开展以学生为主的合作探究活动，注重学生科学探究能力的培养，提高学生的合作素养，引导学生主动参与课堂，促使学生勤于动手、乐于思考、善于探究，以提高学生搜集信息、掌握学科知识的综合能力。高中化学教师根据学生学习化学的实际情况，有的放矢地安排和设计合作探究性教学，引领学生主动地获取新知识，复习旧知识，运用化学知识解决实际问题，从而提高学生合作交流的综合素养，推动课堂教学改革的全面进行。

    关键词：高中化学;合作探究;教学

    当前，我国的基础教育改革正在如火如荼地进行中，素质教育的全新理念已经逐渐渗透到各学科的课堂教学中，引领着广大的一线教师主动地更新教学观念，积极地构建以学生为中心的合作探究模式，打造学生自主学习、深入探究的新课堂、新环境，让学生快乐、开心地在高效课堂上成长和进步。高中化学教师结合本学科的特征，仔细地研究新课标、新课改，把握学生的心理变化规律，及时发现课堂教学改革中出现的各种状况，巧妙地运用不同形式的教学策略，展示合作学习的优势，创设探究性的民主氛围，高效地运用灵活性的合作方式，组建各种形式的小组合作模式，尽最大可能地提高学生的合作交流精神，大幅度拓宽学生学习化学的知识范围，以切实提高学生的合作探究能力。本文从高中化学的实际入手，就让如何开展合作探究教学，提出如下几点见解：

    一、制定合作探究的导学案，促使学生养成合作学习的良好习惯

    高中化学教师在以新课标进行合作探究教学的过程中，需要根据所任教班级学生的实际情况，把握学生的心理发展规律，设计预设性的导学案，把知识与技能、情感态度与价值观，融入到课堂教学中，为学生学习化学知识指明方向，促使学生开展自主地学习，独立地进行思考，通过网络等先进的技术查阅相关的资料和信息，以养成主动学习、自主探究的好习惯。如学习化学反应与速率时，可设置以下问题情境导学：在化学实验和日常生活中，你能举例说明哪些反应进行得快？哪些反应进行得慢吗？你是怎样判断反应快慢的？如何对反应快慢进行定量说明？你知道哪些措施可使反应加快或减慢？等引入化学反应速率的学习。讓学生运用已有的学习方法去尝试，去体验，并带着问题进入课堂，初步养成自觉习惯，形成自学能力。问题情境是探究式合作学习教学模式必须考虑的因素。学生在学习过程中，遇到难以解决、产生疑虑的问题时，会产生一种困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，不仅能激发学生学习兴趣、促使积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是对科学的探究能力具有重要作用。

    二、开展合作探究的实践活动，展示合作探究的学习成效

    合作探究教学不是一朝一夕就能达成，需要广大的一线教师针对教学内容，开展多样化的教学活动，妥善地处理合作探究中的各种矛盾和冲突，让合作探究教学真正融入到各学科的课堂教学中，成为现代教育持续发展的动力和源泉。高中化学要尽可能地为学生创造和提供，自主合作交流的情境，实施不同的教学活动，让学生在小组合作交流中，总结出学习化学的心得和体会，以展示自己的合作成果。在实施探究式合作学习的教学中，树立“小组成功就是个人成功”的理念，确定小组合作学习目标。有了共同目标，小组成员为达到学习目标而进行合作，互相交流，采用组内合作交流与组际合作交流两类形式，每类合作交流又可用多种形式，如中心发言式，小组长发言式，固定位置组员发言式，接力参与式等。探究式合作学习教学中，要精心选择并设计讨论内容，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，才能收到好的学习效果。设计合作学习要注意两点：一是恰当选取学习内容，内容要符合学生的能力状况，要便于学生合作讨论;二是把握探究式合作时机，及时展开讨论。

    三、设置合作探究的课堂问题，提高学生合作探究意识

    高中化学是一门承上启下的基础性科目，其中蕴含着无比丰富的教学资料和创新素材，需要教师进行深入地挖掘和提纯，而合作探究性的课堂问题，能有效地满足不同学生对化学知识的需求，深入地解决教学中的重难点知识，让学生找到具有真实意义的学习资料，从而促使全体学生的整体进步，让学生的合作探究意识和能力不断地增强。所以，高中化学教师应选择学生日常生活中司空见惯的化学问题，与学生生活相关的话题必然会激发学生讨论的兴趣，让他们能够积极进行思考。如：在学习“饮食中的有机化合物”这节知识中，教师能够以“乙醇的氧化反应”实验来探究问题，并让高中生以小组合作方式来交流问题。为了可以调动起学生学习积极性，教师应适当的提出一些问题，如：首先，请同学们观察一下，在空气中点燃乙醇后，我们会看到什么？其次，在实验乙醇的氧化反应中，铜线发挥着什么样的作用？最后，经常饮酒会损害着我们身体哪些器官？在得到这三个问题后，高中生会在接下来合作学习中积极的、主动的投入到实验中，进而与其他组员进行深入交流，在不同程度上来提高他们自学能力。

    综上所述，合作探究教学模式是一种新颖独特的教学方式，是切实可行的教学策略，能产生巨大的教学效果?高中化学教师利用上述方式，开展不同形式的合作探究学习，由浅入深?由易到难?层次深入?循序渐进地运用合作探究模式，积极地转变陈旧落后的教学观念，发挥学生在合作探究学习中的主体优势，促使学生主观能动性的提高，从而大幅度地提升学生的化学素养和综合能力?

    参考文献：

    [1]魏晓宇.高中化学课堂小组合作探究教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2015（04）：29-30.

    [2]齐岳峰.浅谈新课标下高中化学合作探究教学的探讨[J].商业文化（上半月），2017，（05）：216-217.