优化中职英语单词教学，提高单词学习效率

    陈雯

    [摘 要] 中职生的身心特点和英语基础导致英语学习存在障碍，单词记忆存在困难。针对这一实际，对中职英语强化词汇教学，帮助学生有效提高单词记忆效率问题进行探讨，从优化中职英语单词教学的层面，论述提高中职生英语单词学习效果的几个主要途径。

    [关 键 词] 中职英语；优化词汇教学；记忆效率；主要策略

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0158-01

    中职生在学习英语、记忆词汇方面存在一定的难度，而词汇是英语学习的基础，是听说读写的基础，因此，探讨词汇教学的有效性，优化词汇教学，有助于帮助学生有效学习，提高词汇学习效率。下面，结合教学案例，谈几点优化词汇教学的体会。

    一、渗透发音规则，提高词汇教学效果

    單词的教学，不能忽视语音知识的渗透，单词的学习和记忆也不能脱离音标、发音规则而机械记忆，否则，瞬时记忆和强化记忆的单词也容易忘记。中职英语基本词汇量不到两千，都是基础的词汇，都是日常生活和工作中要用到的词汇，单词的记忆，通过划分音节、渗透语音知识、归纳语音规则等手段，有助于学生有效记忆，且不会忘记。并且，语音规律，教师应少一些灌输，多一些探究，让学生在发现中学习，在发现中运用。

    如英语中oo的单词很多，book、look、cook、boot、room、cartoon、too、food等，对于这些单词的教学，教师可以先引导学生根据熟悉的单词，而归纳出oo的发音＼u：＼和＼u＼，如引导学生从初中阶段最简单的单词too、book、look、school等总结，发现oo在k和d前，一般发短元音＼u＼，其他情况一般发长元音＼u：＼，然后，再学习新的单词时，学生会自觉根据自己总结出的发音规律而读单词，根据发音规律记单词，使单词的记忆事半功倍。

    对于多音节的单词、含有词缀的单词，可以引导学生根据音节而记忆，如动词词尾加ment、sion、tion而构成名词的，只需要记住这个词缀的发音和词缀的组成，再记住词根，能降低单词记忆的难度。如invention这个单词，只需要记住invent+tion，单词的记忆避繁就简，对于类似于percentage的单词，划分为几个音节而记忆，per+cen+tage，这样将一个长单词，划分为几个音节而记忆，再运用“加法”而合起来，可以降低单词记忆的难度，提高记忆效果，从而激发记单词的兴趣。

    二、融入构词法，降低单词记忆的难度

    大部分的英语单词之间都相互联系，如名词可以转化为动词、形容词，动词和名词之间的转化、比较等级的构成、动词的形式等，这些都建立在构词法的基础之上，在单词的教学中，融入构词法，可以帮助学生巧妙记忆单词，降低单词记忆的难度。

    如掌握了名词后加词缀al、ful、-less等构成形容词这个构词法，记忆educational、traditional等、colourful、thankful、homeless、

    careless等单词时，对于词缀可以减去拼读记忆的麻烦，只需要记忆词根educate、tradition、colour、thank、home、care等，就记住了这些单词。

    根据构词记单词，应该渗透词缀的相关知识，词缀有前缀和后缀，-ful、-less、al等是形容词后缀，形容词后缀还有-able、-ly、-y等，如enjoyable、comfortable等，表示人的名词后加-ly，也构成形容词，如friendly、motherly、lovely等，表示天气的名词后加-y构成天气形容词，如sunny、cloudy、rainy、snowy等，名词后缀有-er/-or、-ion、-ment等，前缀也很多，表示否定前缀有un-、im-、in-、il-、dis-等，构词相关的知识还有同义词、近义词、反义词、合成词等。掌握了构词法，不仅有利于学生有效学习单词，降低单词教学的难度，也有助于学生根据构词法在学习单词时猜出单词的意思，做到“举一反三”。

    三、依托情境，提高单词学习的有效性

    英语学习的主要目的是贵在运用，运用英语，需要一定的语境和情境，在一定的情境中，才能有助于单词的理解和记忆，并且在情境中学习新词汇，不仅利于记忆和理解，还能帮助学生在情境中运用，提高简单的造句能力，提高交际能力。

    如教学Would you like to order？时，对于诸如burger、fried chichen等的有关食物的名词是本单元的核心词汇，这些词汇，如果让学生写单词、反复拼读而记忆，学生会感到乏味。为了激发词汇学习的积极性，教师可以借助多媒体呈现给学生餐厅用餐的情境，然后和学生自主交流Do you like eating out？What kind of food do you like best when you eat out？如此的情境对话，引发学生的兴趣，多数学生主动对话，并畅所欲言。教师对学生的回答，可以用多媒体呈现的形式，将诱人的“汉堡”“炸鸡”“牛排”“炸鱼”“奶酪”“沙拉”“可乐”“咖啡”等，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，这些词汇的学习也增强了直观性、形象性，给学生留下深刻的印象。

    词汇是英语学习的基础，掌握一定的词汇量，是学生阅读、听力、写作、交际的基础，没有丰富的词汇量，听说读写难以顺利进行。词汇教学，教师应注重方法的创新，科学的引导，为学生构建情境、帮助学生掌握构词法、掌握拼读规则，并根据学生因材施教，学生的词汇学习效率将得到提高，为学生学好英语保驾护航。

    参考文献：

    [1]施玉花.中职英语词汇教学的策略[J].校园英语（下旬），2017（7）.

    [2]王文凤.关于中职英语词汇教学的分析探讨[J].现代职业教育，2017（8）.