初中英语阅读教学中有效合作学习的策略研究

    冯明明

    【摘要】对于大部分的英语学习者来说，阅读是英语学习的一项必备技能。经常性的阅读能让学生沉浸在这种语言之中，帮助他们自己有意识或无意识地输入了语言本身。根据输入假说理论，人类习得语言最基本的途径是对语言输入的理解，也就是学习者听到或者读到得可理解性的语言材料。由于学生平时生活中缺乏这种语言环境，输入量是很小的，但是我们可以通过阅读来给学生进行大量的可理解性语言输出。阅读训练不仅有利于学生阅读能力的发展，增加接触英语的机会，同时对英语写作能力的提升也有帮助性作用。有效和成功阅读活动会激发学生学习英语的兴趣，而合作学习就是达成有效学习的一个途径。

    【关键词】初中英语 阅读教学 合作学习

    在初中英语阅读学习当中，有效的合作学习能够帮助学生快速地提升英语水平。但是，在閱读学习过程中，学生的心理特点和学习能力往往会被忽略，导致学生对英语学习失去兴趣。而合作学习正好弥补了这一空缺，所以合作学习这种模式受到很多教师的关注。但是，在课堂的实际操作中还需要继续完善。针对英语阅读的有效合作学习，展开简单分析。

    一、创建阅读的氛围

    初中英语学习属于一个基础学习阶段，在这一时期学生会接受更多的英语知识灌输，学习压力及学习的任务量要远远高于小学时期，所以，也很容易产生一个误区：很多的孩子将精力放在英语单词的记忆上和英语试题的训练上，往往忽视了阅读这一重要的方面。在日常课堂教学中，老师往往将精力放在语法和试题的讲解上，很少注重阅读方面的提升，所以课堂阅读氛围不够浓重。而且在同时面对老师和课堂时，学生心理会产生一定的压力，但是同学和同学之间的沟通会显得非常愉快而顺畅。所以，老师完全可以抓住这一点，加强同学之间合作学习的深度，让同学之间能够互帮互助的来加强英语的阅读学习，让小组的氛围来影响单独的个人。俗话说，近朱者赤近墨者黑，每个小组成员受到整体氛围的渲染会对阅读产生前所未有的兴趣，同时，小组学习可以给学生构建一个比较轻松而舒适的学习氛围。有利于全体同学的积极参与。并且在学习的过程中，每一位同学之间可以积极交流，互相交换经验，促使更多的学生愿意参加到合作小组中，让更多的学生在英语阅读学习过程中得到快乐和团队协作的锻炼。

    二、因材施教，合理分组

    在任何科目的学习中，信心都是非常重要的。有一句话是兴趣使然，兴趣是学生喜欢做一件事情的开端。但是，信心是一个学生能够坚持完成这件事情的主要后续动力。为了提升学生的信心，调动学生对英语阅读的兴趣。这就需要老师对每一个学生的心理状态，以及性格特征都非常地了解。由于是合作学习的模式，每一个小组可能会有几位学生构成。这就需要老师通过自己的观察，对学生进行分组。相同性格、相同爱好的人在同一个小组中可能会比较合适，他们更愿意就同一个话题去分别阐述自己的观点或者与伙伴分享阅读重点以及有哪些地方值得注意。但如果是性格方面风马牛不相及的两个人或者是几个人在同一个组里，不但达不成有效的合作学习，反而可能会导致阅读效果以及质量的下降;成绩和成绩不好的同学适合分在一个组里，一方面，可以给成绩不是很理想的同学树立一个标杆，有努力的目标;另一方面，可以拉近同学之间的距离，成绩不好的同学身上依然有成绩好的同学值得学习的优点;男生女生分在一组，一般女生相对细心，男生反应能力相对较快，况且在初中阶段孩子都有不能比异性差的心理，因此，可以根据这些个性特点来进行分组，所以各个小组的组成需要老师的细心观察，组队的各个成员能够取长补短，相互借鉴。每个组员的优势，都能够得到发挥，这样这个小组的竞争能力会很强，这样使得每一个学生的信心都得到很大的提升，从而对英语阅读产生浓厚的兴趣。

    三、构建真实的阅读场景

    身临其境，才能让情感得以迸发。其实，英语阅读的学习和语文中的文章学习有异曲同工之妙。在语文的学习当中，我们会借助一些多媒体教学工具去帮助学生，制造一个场景让学生产生身临其境的感觉。那么，在英语阅读中，我们完全也可以采用这种方法。取其精华去其糟粕，可能稍作改变就会达到意想不到的效果。比如说，可以各个小组之间展开阅读比赛。每个小组可以独立选题，并且选取适合自己题目的一些教学题材图片视频或者是音乐等能够帮助制造场景的媒介，比赛可以氛围几个环节，阅读量展示，阅读水平比拼，阅读心得展示等等趣味性比赛内容，一次比赛可以展现学生一周一个月的阅读结果，所以对于这种检验阅读成果的比赛需要老师精心设计，比赛结束后，可以由各个小组发言，总结自己的表现以及觉得哪个小组做的最好，哪些地方值得学习和接下来小组要做的事情进行一一阐述。这样一轮活动下来，既在不知不觉中提高了学生的阅读水平，同时也提高了语言表达能力，又为接下来的学习做了计划，同时也让学生学会了去发现他人的优点，并能承认喝借鉴其他人的优点，这种小组之间的比赛是比较能激起学生得斗志的，所以老师可以充分利用学生的好胜心理，合理地用于英语阅读水平的提高上，帮助学生养成阅读习惯。

    四、选择合适的阅读材料

    初中阶段，学生的信息处理能力以及理解能力还是相对有限的。当选择的阅读材料信息量较大或者是难度较高的时候，学生很容易产生厌烦的情绪，并且不愿意继续去做英语阅读。因此，在学生刚开始小组合作学习的时候老师要为其甄选阅读题材。一方面，避免学生因为不会选择合适的题材而为以后的阅读造成困扰。另一方面，小组内每位同学的想法可能不同，也避免因为选题时造成小组之间的毛盾。所以，选择时就需要老师去发现和挖掘一些适合初中生初步阅读的题材，在这个过程中需要老师用心去对待，因为题材选择的成功与否，直接关系到学生是否愿意继续英语阅读，所以，老师在初步的题材选择时可以选择一些内容相对能够勾起学生兴趣的小文章，只有学生在阅读中找到快乐才会选择继续阅读，慢慢地养成阅读习惯。

    五、形成正确的阅读习惯

    面对刚刚接触英语阅读的初中学生，在初步涉及阅读时，学生可能会无从下手，甚至走马观花，流于表面形式，对于阅读抓不住重点，这就需要老师进行合理的指导。万事开头难，首先，老师需要积极地调整学生的心态，不能被开始的困难击倒。其次，老师要帮助学生梳理如何进行有效阅读，逐步帮助学生养成画重点，找中心思想的好的阅读习惯。也可以提醒学生养成做阅读笔记的习惯，做一些生僻词和复杂语法的记录，做一些自己觉得有用的语句语段的记录，并且在小组内分享自己的阅读心得和阅读技巧，分享自己搜集的内涵语段，推荐自己觉的有价值的阅读文章，小组内相互借鉴和促进，心里都暗暗较着劲，不能被落下，所以阅读劲头高昂，互相攀比互相追赶，适合自身的阅读习惯就会慢慢养成。

    六、结束语

    总之，在英语阅读的过程中，老师应该了解和掌握每一个重要的点，帮助学生去把握和掌控英语阅读的方向，时刻关注学生的动向，积极性是否够高，心态是否够平和，不能因为小组内有差别而使某个学生内心产生波动，积极鼓励学生在小组内自主阅读，选择自己喜欢的题材。但也要提醒学生涉及面不要单一，尽量宽泛，这对学生的知识积累和储备是有积累性作用的。成功不是一蹴而就的，好的阅读习惯也不能一天养成，所以学习的过程会相对漫长，需要老师长时间地关注，并在小组出现问题时及时调整，保证整个小组状态的良好，小组积极向上，组员自然不甘示弱，影响的力量很大，那么合作学习就是借助这样一种力量去帮助每一个同学进步。

    参考文献：

    [1]周丽娟.小组合作学习是高中英语阅读有效教学新模式[J].新教育时代，2018，（12）?：149.