有效对话 向学生思维更深处漫溯
林小方 刘雁涛
摘 要：恰当地设置问题，形成问题情境，引起学生的认知矛盾和认知兴趣，激起探究的愿望，是使学生产生学习动机积极参加学习活动的有效方式.教师在备课时如何主要依据课标要求和学生认知规律，思考应对学生提出哪些问题，怎样去引导他们思考，进行有效对话，让课堂充满“对话”和“交流”.教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现.
关键词：问题；对话；学生参与
“对话意味着对学生个体生活世界尤其是内心世界的关注”（叶澜教授），那么如何才能优化物理课堂教学中的对话策略，从而让对话向学生思维更深处漫溯.
1 对话面向全体学生，层次分明
有效的对话，就是让班上的每位学生人人有所思，人人有所得.面向全体是承认学生的差异，尊重学生的差异，在提问时要面对全体同学.层次分明是指所提问题要难易交替进行，保持一定的张弛度，思考性大的问题由偏向上的学生解答，思考性小或检测性问题可以由偏向中下的学生解答.让全体学生处在一种“跳一跳，够得着”的状态，让学生从最近发展区向可发展区延伸.
这就要求我们必须认真钻研教材，在把握重难点的基础上，设计出有价值的问题，同时要充分考虑学生情况，编写提问提纲，保证对话效果.《机械效率》一节中处理“有用功、总功、额外功”时利用了两个貌似一样的场景，根据学生的不同情况设计了几个层次的对话：
问题1：我们拿着水桶到井里提水，在提水的过程中：
（1）在提水的过程中，都对谁做了功？（偏向上等的学生）
（2）哪一个是我们想要的？（偏向中下等的学生）
（3）对水桶做的功对我们来说，是不想要的，但不做这部分功行吗？（偏向较差的学生）
问题2：如果我们不小心把桶掉到井里，在捞起水桶（桶中有些水）的过程中：
（1）分别对谁做了功？（偏向中下等的学生）
（2）对谁做的功是有用功？（偏向上等的学生）
（3）对谁做的功是额外功？（偏向较差的学生）
通过对具体问题进行有层次的分析，使不同层面的学生都能较透彻地理解这三个概念，并锻炼了解决实际问题的能力.
2 精心创设对话情境，诱发主动
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这句话精辟地阐述了教学的最佳时机是学生“愤”时和“悱”时.“愤”者，学生心里想弄明白却不能够时；“悱”者，学生想说出来却说不出来时.在学生“愤”“悱”时，教师稍加启发，就能使学生豁然开朗，不知不觉地进入“柳暗花明又一村”的妙境.物理课独有的教学资源是培养学生创新能力的一块好天地.只要教师多一份思考、多一份留心就能创设很多思索的教学情境，即恰当地提供诱因，激发学生自主思索，让每一个学生根据自己的经历去感知问题，独立思考问题，解决问题，实现对学习内容的自我体验、自我发现、自我感悟.
在探究凸透镜成像规律的教学中，如何引导学生找到倒立、等大的像是教学中的一个难点.曾经听过一位教师的课，他与学生做了下面的对话互动，很好地利用了“愤”“悱”，突破了教学难点.
问题 1：每组实验时的物距和像距分别是多少？（小组交流，所测数据有差异）
成缩小像时物应该在什么范围，像又成在什么范围？
问题2：找到放大像的同学，物距和像距分别是多少（小组交流）？
根据数据分析：成放大像时物应该在什么范围，像又成在什么范围？
问题 3：同学们想一想，会不会有一个等大的像呢？ （肯定有等大的像）
问题4：我们如何才能尽快找到这个像呢？（先通过小组合作设计和交流实验方案：将凸透镜放在光具座的中间固定不动，再将光源和光屏分别放在最左端和最右端，然后两手分别握住光源和光屏并同时移动，移动过程中要缓慢，始终保持它们到凸透镜的距离相等，直到光屏上出现清晰的像为止，再进行实验验证.）
在学生实验的过程中，师生之间有效的对话，不但使实验操作目标明确、层次分明，节约学生实验的时间，提高了课堂效率，而且几分钟的思考正是“此时无声胜有声”，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境不仅利于问题的解决，而且还培养了学生的思维习惯.
3 对话形式不拘一格，善于创新
对话中教师要放下架子，营造一个平等的气氛，使对话成为师生合作创造、思维碰撞和心灵交流的过程.同时教师要密切关注生成，及时利用现场资源，顺应学情，照顾学生的情感需求，不能总以教师问、学生答的形式进行，否则学生的潜力得不到开发.在生命化课堂教学中，小组自评和互评往往会提供鲜活的评价素材，利用这样的素材进行“打假”、“排雷”，不但加深了对自身经验的理解，而且有利于提高学生的建构能力，有利于学生今后的学习和发展.《平面镜成像》一节，在学生通过实验探究出平面镜成像的基本特点后，提出：
问题 1：你还有什么发现？还有什么问题需要解决？结果有学生提出“为什么他们三次测得的蜡烛和像到平面镜的距离不相等”教师并没有立刻打断或直接解释，而提出
问题2：“谁能帮他们解答？”提供了一个生生对话的机会，在大家的合作帮助下，最终找出：他们没有从玻璃前表面（较亮的）量起 ，既解决这个问题，又对同类现象： 水中倒影的反射面应该是“水面”而与水的深度无关有了很好的理解.通过这种学生间的对话互动，让学生感受到成功的喜悦，避免了教师只与这个学生的点与点之间的对话，激发了全体学生探知的积极性.
在课堂教学中多一份留心，尽量抓住某些难得的契机，使自己成为“局外人”（至少成为学生的一份子），放手让学生之间进行对话交流和探究合作，这有利于提高课堂学生的参与率，增强生生之间的全面对话，促进学生思维的发展，培养学生发表自己观点的能力，从而高效地完成教学任务.
4 对话节奏要亦步亦趋，张驰有度
心理学研究表明：要回答出一个有分析价值的问题，必须经过一个由浅入深，由表及理的思维过程，如果问题提出来就要求学生回答，一方面学生思维活动尚未展开，另一方面会给学生造成心理压力，引起紧张，在这种心态下学生的思维活动很难进入实效性阶段.因此，在课堂提出问题后，要学会使用等待的技巧，对话也要有节奏：有时是缓慢的——对话中需要耐心等待学生思考；有时是明快的——对话中需要不断追问，深入探究；有时要引入“间奏曲”——对话中需要教师帮助学生从上一环节顺利过渡到下一環节.在《大气压强》一节的教学时，为了让学生通过“大气托水”的实验认识大气压强的存在，教师先后向学生提出：
问题 1：“如果我把杯子倒过来，纸片受到什么方向的力？”
问题 2：“受到水对纸施加的向下的压力，纸片会怎样？”
问题 3：“现在纸片为什么不掉下来？”（用手托住纸片）
问题 4：“现在没有手给纸片施加向上的力，为什么它也没有掉下来？”
问题 5：“观察一下，现在给它施加向上力的这只无形的手是什么？”
采用分层次多阶段跟踪的方法，给学生提供一个连续思考问题的框架，这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，让学生一步步靠近问题真相，使学生处于兴奋与和谐的思维交流中.这种以问题为导火索的课堂对话，符合学生的思维规律，通过教师提问题向学生提问题的角色转变，能够在原有基础上很顺利的完成知识的纠正、完整、提升，体会知识和生命同时成长的乐趣，只有乐在其中，才能学有所成，学有所用.
参考文献：
[1]申明生.向思维更深处漫溯[J]. 新课程研究旬刊，2014（4）：59-62.
摘 要：恰当地设置问题，形成问题情境，引起学生的认知矛盾和认知兴趣，激起探究的愿望，是使学生产生学习动机积极参加学习活动的有效方式.教师在备课时如何主要依据课标要求和学生认知规律，思考应对学生提出哪些问题，怎样去引导他们思考，进行有效对话，让课堂充满“对话”和“交流”.教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现.
关键词：问题；对话；学生参与
“对话意味着对学生个体生活世界尤其是内心世界的关注”（叶澜教授），那么如何才能优化物理课堂教学中的对话策略，从而让对话向学生思维更深处漫溯.
1 对话面向全体学生，层次分明
有效的对话，就是让班上的每位学生人人有所思，人人有所得.面向全体是承认学生的差异，尊重学生的差异，在提问时要面对全体同学.层次分明是指所提问题要难易交替进行，保持一定的张弛度，思考性大的问题由偏向上的学生解答，思考性小或检测性问题可以由偏向中下的学生解答.让全体学生处在一种“跳一跳，够得着”的状态，让学生从最近发展区向可发展区延伸.
这就要求我们必须认真钻研教材，在把握重难点的基础上，设计出有价值的问题，同时要充分考虑学生情况，编写提问提纲，保证对话效果.《机械效率》一节中处理“有用功、总功、额外功”时利用了两个貌似一样的场景，根据学生的不同情况设计了几个层次的对话：
问题1：我们拿着水桶到井里提水，在提水的过程中：
（1）在提水的过程中，都对谁做了功？（偏向上等的学生）
（2）哪一个是我们想要的？（偏向中下等的学生）
（3）对水桶做的功对我们来说，是不想要的，但不做这部分功行吗？（偏向较差的学生）
问题2：如果我们不小心把桶掉到井里，在捞起水桶（桶中有些水）的过程中：
（1）分别对谁做了功？（偏向中下等的学生）
（2）对谁做的功是有用功？（偏向上等的学生）
（3）对谁做的功是额外功？（偏向较差的学生）
通过对具体问题进行有层次的分析，使不同层面的学生都能较透彻地理解这三个概念，并锻炼了解决实际问题的能力.
2 精心创设对话情境，诱发主动
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这句话精辟地阐述了教学的最佳时机是学生“愤”时和“悱”时.“愤”者，学生心里想弄明白却不能够时；“悱”者，学生想说出来却说不出来时.在学生“愤”“悱”时，教师稍加启发，就能使学生豁然开朗，不知不觉地进入“柳暗花明又一村”的妙境.物理课独有的教学资源是培养学生创新能力的一块好天地.只要教师多一份思考、多一份留心就能创设很多思索的教学情境，即恰当地提供诱因，激发学生自主思索，让每一个学生根据自己的经历去感知问题，独立思考问题，解决问题，实现对学习内容的自我体验、自我发现、自我感悟.
在探究凸透镜成像规律的教学中，如何引导学生找到倒立、等大的像是教学中的一个难点.曾经听过一位教师的课，他与学生做了下面的对话互动，很好地利用了“愤”“悱”，突破了教学难点.
问题 1：每组实验时的物距和像距分别是多少？（小组交流，所测数据有差异）
成缩小像时物应该在什么范围，像又成在什么范围？
问题2：找到放大像的同学，物距和像距分别是多少（小组交流）？
根据数据分析：成放大像时物应该在什么范围，像又成在什么范围？
问题 3：同学们想一想，会不会有一个等大的像呢？ （肯定有等大的像）
问题4：我们如何才能尽快找到这个像呢？（先通过小组合作设计和交流实验方案：将凸透镜放在光具座的中间固定不动，再将光源和光屏分别放在最左端和最右端，然后两手分别握住光源和光屏并同时移动，移动过程中要缓慢，始终保持它们到凸透镜的距离相等，直到光屏上出现清晰的像为止，再进行实验验证.）
在学生实验的过程中，师生之间有效的对话，不但使实验操作目标明确、层次分明，节约学生实验的时间，提高了课堂效率，而且几分钟的思考正是“此时无声胜有声”，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境不仅利于问题的解决，而且还培养了学生的思维习惯.
3 对话形式不拘一格，善于创新
对话中教师要放下架子，营造一个平等的气氛，使对话成为师生合作创造、思维碰撞和心灵交流的过程.同时教师要密切关注生成，及时利用现场资源，顺应学情，照顾学生的情感需求，不能总以教师问、学生答的形式进行，否则学生的潜力得不到开发.在生命化课堂教学中，小组自评和互评往往会提供鲜活的评价素材，利用这样的素材进行“打假”、“排雷”，不但加深了对自身经验的理解，而且有利于提高学生的建构能力，有利于学生今后的学习和发展.《平面镜成像》一节，在学生通过实验探究出平面镜成像的基本特点后，提出：
问题 1：你还有什么发现？还有什么问题需要解决？结果有学生提出“为什么他们三次测得的蜡烛和像到平面镜的距离不相等”教师并没有立刻打断或直接解释，而提出
问题2：“谁能帮他们解答？”提供了一个生生对话的机会，在大家的合作帮助下，最终找出：他们没有从玻璃前表面（较亮的）量起 ，既解决这个问题，又对同类现象： 水中倒影的反射面应该是“水面”而与水的深度无关有了很好的理解.通过这种学生间的对话互动，让学生感受到成功的喜悦，避免了教师只与这个学生的点与点之间的对话，激发了全体学生探知的积极性.
在课堂教学中多一份留心，尽量抓住某些难得的契机，使自己成为“局外人”（至少成为学生的一份子），放手让学生之间进行对话交流和探究合作，这有利于提高课堂学生的参与率，增强生生之间的全面对话，促进学生思维的发展，培养学生发表自己观点的能力，从而高效地完成教学任务.
4 对话节奏要亦步亦趋，张驰有度
心理学研究表明：要回答出一个有分析价值的问题，必须经过一个由浅入深，由表及理的思维过程，如果问题提出来就要求学生回答，一方面学生思维活动尚未展开，另一方面会给学生造成心理压力，引起紧张，在这种心态下学生的思维活动很难进入实效性阶段.因此，在课堂提出问题后，要学会使用等待的技巧，对话也要有节奏：有时是缓慢的——对话中需要耐心等待学生思考；有时是明快的——对话中需要不断追问，深入探究；有时要引入“间奏曲”——对话中需要教师帮助学生从上一环节顺利过渡到下一環节.在《大气压强》一节的教学时，为了让学生通过“大气托水”的实验认识大气压强的存在，教师先后向学生提出：
问题 1：“如果我把杯子倒过来，纸片受到什么方向的力？”
问题 2：“受到水对纸施加的向下的压力，纸片会怎样？”
问题 3：“现在纸片为什么不掉下来？”（用手托住纸片）
问题 4：“现在没有手给纸片施加向上的力，为什么它也没有掉下来？”
问题 5：“观察一下，现在给它施加向上力的这只无形的手是什么？”
采用分层次多阶段跟踪的方法，给学生提供一个连续思考问题的框架，这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，让学生一步步靠近问题真相，使学生处于兴奋与和谐的思维交流中.这种以问题为导火索的课堂对话，符合学生的思维规律，通过教师提问题向学生提问题的角色转变，能够在原有基础上很顺利的完成知识的纠正、完整、提升，体会知识和生命同时成长的乐趣，只有乐在其中，才能学有所成，学有所用.
参考文献：
[1]申明生.向思维更深处漫溯[J]. 新课程研究旬刊，2014（4）：59-62.
