浅淡多媒体技术在作文教学中的运用

    徐一夫

    摘要：本文着重探讨了信息技术在作文教学中的作用。信息技术在情境的创设、气氛的渲染、兴趣的培养、写作思路的拓展等方面有得天独厚的优势，它将整个作文教学过程变成了以学生为主体的教学创新过程。

    关键词：多媒体 ?作文教学 ?兴趣激发 ?作文思路

    多媒体信息技术以其形象生动的特点得到广大教师的青睐，受到学生的欢迎。它的出现为作文教学提供了一种崭新的模式。这种新模式日益显现出传统教学手段无法替代的优势，它将作文教学过程变成以学生为主体的创新过程。

    长期以来，在传统作文教学模式中，学生被老师用单调的语言牵着走，很难产生写作的激情与冲动。而多媒体信息技术却能在情境的创设、气氛的渲染、兴趣的培养、写作思路的拓展等方面发挥作用，让学生如临其境。

    将多媒体信息技术运用于作文教学，是当前很多语文教师不断尝试的一种新的教学手段。我也从以下几个方面进行了大胆的尝试，并取得了良好的效果。

    一、运用多媒体信息技术创设情境 ，激发学生的写作兴趣

    “兴趣是最好的老师。”学生一旦丧失兴趣，作文对于他们来说就犹如拦路虎，他们未来的作文之路将荆棘丛生。

    因而，我在作文教学中，运用多媒体课件，为学生创设写作情境，激发他们爱祖国、爱家乡、爱大自然的美好情感，唤起他们通过作文表达自己这份情感的写作欲望。汤池是全国著名的旅游城镇，使教师具备运用自然条件训练孩子们通过作文表达这份情感的独特条件。

    为了让孩子们写好介绍家乡名胜古迹的作文，我要求他们去看一看、访一访汤池的风景名胜。然而由于各种原因，有的孩子没有去，有的即使去了也只是走马观花地大体浏览了一遍，没有留下深刻的印象。这些孩子要想写出好作文来，困难很大。课堂上，有的孩子想写白云禅寺，有的孩子选择了写百花寨，也有的想介绍金孔雀温泉旅游度假村。这时我运用多媒体信息技术制作了有关汤池风景名胜的视频，以“‘汤池旅行社招聘小导游”为主题，让孩子们重温家乡的风景名胜，对他们进行了有针对性的训练，使孩子们对家乡有了进一步了解，调动了他们写作的欲望。经过引导，孩子们最终写出了一篇篇令人满意的佳作，他们对家乡的无比热爱和由此而产生的无限自豪感，洋溢在字里行间。

    二、运用多媒体技术再现生活 ，帮助孩子们打开作文思路

    孩子们对新鲜事物充满了好奇，他们喜欢参加活动，但是由于年龄小，活泼好动，注意力不够集中，观察能力有限。生活中许多值得积累的写作素材，往往被他们忽略。许多熟悉的事物，他们视而不见，充耳不闻。即使提醒他们进行观察，其所得也往往是简单的，粗略的。如何帮助孩子们从生活中提取写作素材，打开作文的思路呢？受纪录片的启发，我开始用拍照、攝像、录音等方法，有目的地记录孩子们学习生活中的经典片段，再制作成课件，向孩子们展示他们曾经的一幕幕生动画卷。如：运动会上，很多孩子在赛场上生龙活虎，你追我赶，我用摄像机记录了这精彩的比赛过程。“六一”联欢会、艺术节、读书节、硬笔书法大赛、元旦茶话会……这些活动中令人难忘的瞬间，被我用视频、照片或录音的形式记录下来。在作文教学中，我把他们曾经精彩的一幕幕再次展示出来，孩子们仿佛又回到了当初，个个兴高采烈。面对这生动的画面，再次组织孩子们观察、讨论、交流，他们的思绪如滚滚洪流，倾泻而下。他们对人物的表情、动作以及内心活动的感受，有了质的飞跃。经过一番交流讨论后，再引导他们深入挖掘生活的主题，孩子们的作文思路就被完全打开了。一个个栩栩如生的人物形象，被他们刻画得淋漓尽致，跃然纸上。

    三、利用网络平台，实现多样评改

    利用多媒体进行作文评改，最大的优点就是互动性强，可以实现学生与学生、学生与教师相互之间的协作，也可以实现人与计算机网络的对话。人人动脑动手参与作文评改，把“习作快乐”分享给更多的人，真正体现了学生是学习的主体。

    如何达成这一目标呢？我从以下几个方面着手。

    （一）建立作文库

    我曾利用校园网站开辟了“作文在线”板块，建立起“作文库”“交流台”“作文园地” 和“资料库”等栏目。学生完成作文后可以登录网站，把自己的作文存入“交流台”，让老师和同学们品评自己的作文。孩子们修改后的作文存入“作文库”中，供大家查阅;精彩的片段，供学生借鉴。“作文园地”是优秀作文发表平台，以此激发学生的写作热情。经过一段时间的准备，全班绝大多数孩子都积极投入其中。他们上传作文，查阅资料，相互评改，个个兴致勃勃，忙得不亦乐乎。“作文在线”俨然成了他们最热门的话题。

    运用网络平台服务于作文教学，是一次大胆的尝试，也是对传统作文教学模式的颠覆。

    （二）利用网络平台，实现反复修改

    孩子们的作文保存到学校的网站后，他们可以随时访问和修改。我告诉他们：“‘好的作文是改出来的，你们只有反复修改，作文才能不断进步。老师会根据修改后的作文质量，重新打分。” 重新评定是对学生进步的肯定。很多孩子在这种方式的鼓励下，在交流平台上反复修改自己的习作，这不仅使他们的作文水平有了很大的提高，也让他们从中收获了成功的喜悦。严雨韵、谭慧茹、徐鹏、张菁淳等同学的作文多次受到其他老师的一致好评，并在学校的作文竞赛中多次获奖。

    （三）生生合作相互评改

    存放在“作文库”里和“交流平台”上的作文，大家都可以相互查看，在相互交流中对作文中存在的不足提出修改建议，取长补短，互帮互助，共同进步。很多孩子的习作在那里得到众多的关注，也获了很多指点。最具代表性的是大家对方然同学的作文——《不要乱扔垃圾》的评改。孩子们在经过一番热烈的讨论后，纷纷建议他采用新标题——《呵护美丽的家园》。经过众人的指点，方然同学对这篇作文从立意到修辞，从语言的运用到结构安排，都做了重大修改。后来，这篇作文在学校组织的环保征文比赛中，获得了一等奖。

    传统的作文评改方式，除了老师评论，最多也就是同桌互相评论。而在班级网络平台上，每一篇作文全班同学都能看到，都能进行评论，极大地提高了孩子们的兴趣。我可以在办公室、家庭等不同场所，随时了解他们的作文状况，及时交流、指导、反馈。

    多媒体信息技术，给孩子们带来了一片新的天地，她如温暖的春风，吹遍了教坛的每一个角落。很多老师利用先进的多媒体技术，为孩子们搭建了一个个成长的平台，也用它记录了孩子们的点点滴滴。在这一领域里，还有很多奥秘等待我们去探索。我所做的这些，不过是沧海一粟。

    参考文献：

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    [2]曾光辉.新课标下初中语文作文教学方法初探[J].魅力中国，2016（16）.

    [3]陈晓如.运用录像手段优化作文教学[J].未来英才.2016（20）.

    [4]王小鹰.优化习作指导，提高习作质量[J].新作文（小学作文创新教学），2013（10）.