概念图在初中化学复习课中的应用研究

    朱国文

    

    

    

    [摘要]在初中化学复习课中，借助概念图能够改变学生对化学知识的记忆方式，帮助学生将零散的化学知识体系化，促进知识的迁移，发展学生的归纳总结能力和辨识能力，有效提高初中化学复习的效果。以化学概念复习课和专题复习课为例，就概念图在初中化学复习课中的应用进行研究，为初中化学复习教学提供参考依据。

    [关键词]概念图;复习课;初中化学

    [中图分类号]G633.8? [文献标识码]A? [文章编号]1674-6058（2020）02-0063-02

    复习是中考化学教学的重要环节，有效的化学复习不仅能够帮助学生高效回顾更多的化学知识，还能够发展学生的思维，促进学生知识体系化构造。初中化学知识繁杂琐碎，学生掌握起来较为烦琐，按照传统的讲例题、做习题、背诵知识点的方式来复习，效率较低。而借助概念图，能够改变学生对化学知识的记忆方式，帮助学生将零散的化学知识体系化，促进知识的迁移，发展学生的归纳总结能力和辨识能力，有效提高初中化学复习的效果。

    一、概念图知识概述

    概念图最早是由美国康奈尔大学的部分学者提出来的，它能够将无形的知识可视化，以便人们思考、表达和交流，是一种组织和表征的工具。概念图整体上分为概念节点、连接、命题和层级关系四个主要环节，包含了有意义学习理论、图式学习理论、认知结构理论、建构主义理论、双重编码理论等，是能够将知识可视化的重要工具[1]。

    二、概念图应用概述

    构建概念图是应用概念图的核心，是对知识进行梳理的过程。在构建概念图的过程中，旧知识能够得到有效回顾，新知识可以获得一定的拓展，是促进知识习得的重要方式[2]。构建概念图时，首先要选择相应的知识领域，可以是概念定义，也可以是反应原理等，但是该知识领域或概念要尽量选择熟悉的，这样有利于全面把握知识点，构建出完善的概念图。其次，选出该知识领域中的关键概念，并按照由抽象到具体、由特殊到一般的顺序加以排列。第三，确定概念图的纵向和横向层级。一般情况下，概念图的最顶端是最一般和最抽象的概念，越往下越具体。第四，根据概念之间的不同联系，将它们进行有意义的链接，这种链接可以是同一领域之间的知识，也可以是不同领域的知识，其中各个概念之间交叉链接的质量和数量是评价一个概念图构建好坏的重要依据。第五，修改完善概念图。概念图构成后，并不是一成不变的，它根据设计者不同时间对相关知识的不同认知而不断发生变化，需要设计者不断地去总结和完善。

    三、概念图在初中化学复习课中的应用

    在初中化学复习课中，借助概念图的形式来复习的课程主要分为概念复习课和专题复习课两种。

    1.概念图在概念复习课中的应用

    概念是化学学习的基础，是需要学生准确记忆的知识。化学概念复习课的主要特点就是将化学教材中关于物质性质、组成、结构、变化规律的相关知识，及它们的内在联系清晰地呈现出来，将零散烦琐的化学知识体系化。下面就以“化学元素与物质的分类”部分知识的概念复习为例，对概念图的应用进行分析。

    （1）教学目标

    通过本节课的复习，学生能够掌握纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐这些概念之间的联系，能够对物质进行简单的分类。同时，掌握概念图的绘制方法，培养自身科学严谨的学习态度。

    （2）教学重难点

    该部分教学的重点在于纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐等概念的掌握，并构建出这些知识概念的体系;难点在于构建出这些知识的概念图。

    （3）教学过程

    教师首先展现残缺的概念图，并纠正学生对概念图的错误认识;然后让学生补充概念图使其完整，最后教师在黑板上加以展示（如图1）。

    教师借助问题引导，过渡到本节课的复习任务中：“通过概念图的构建，老师发现同学们对构成物质的微粒这部分知识掌握得不错，下面我们将构成物质的宏观组成与微观组成结合起来，将化学元素与物质的分类加入其中，共同复习一下。”

    教师展示一张学生绘制的概念图（如图2），让其他学生加以评价，并说明自己的评价依据。

    学生会发现该概念图存在一些问题：没有包含物质分类的所有概念，在物质宏观组成方面没有“纯净物”和“混合物”;缺少必要的连接词，无法准确表达各个概念之间的关系。据此，教师再次出示调整后的概念图（如图3，此概念图补充了“纯净物”和“混合物”两个概念，增加了连接词），让学生再次对其进行评价。

    教师引导学生绘制概念图，对知识进行体系化整理。让学生以“化学元素与物质的分类”部分知识为依据，分组绘制概念图。其间，教师来回巡视各组的绘制成果，并及时指出问题。之后，选择小组代表到黑板展示该小组绘制的概念图，其余小组的同学加以评价指正。让学生找出概念图的亮点和缺点，然后补充本组所绘制的概念图。

    教师引导学生完善概念图，同时完善知识结构。教师在黑板上展示自己绘制的概念图（如图3），让学生评价，并补充自己的概念图。

    为了加深学生对概念图的理解，教师可以配合相应的基础知识训练进行复习。另外，对于那些基础知识掌握得比较好的学生，教师可适当增加一些综合性习题，帮助学生进一步拓展概念图。

    2.概念图在专题复习课中的应用

    专题复习课一般安排在初三化学二轮复习中，是对一轮基础知识复习的进一步巩固，同时为三轮复习做好知识技能等方面的准备。在专题复习课中，涉及的知识点较多，信息量较大，教师要选择具有代表性的题目，引导学生认识题目的本质，掌握解题要领。推断题是化学常见题型，下面以推断题的专题复习为例来进行说明。

    首先，教师带领学生重温概念图。教师提出问题：“在前面的学习中，我们接触过很多的推断题题型，请大家回顾一下都有哪些？”教师根据学生的回忆，将推断题题型以概念圖（如图4）的形式展示出来。

    其次，教师出示例题（例题包含上述四种推断题题型），并提出解决推断题的关键：寻找突破口。让学生分小组寻找这些突破口，解决问题。

    第三，教师引导学生总结推断题的特点：“通过刚才的解题，大家发现这些突破口有什么特点？”“这些突破口都涉及一些物质的特殊性质，或是有沉淀或气体生成，或是溶液有特殊的颜色，发生特殊的反应条件，等等。”“下面请同学们根据自己的总结，完成相应的概念图。”教师通过概念图的引人，引导学生积极地进行讨论，完善自己的思维。

    第四，教师布置拓展练习题，检验学生的复习效果。

    例如，A、B、C、D、E是化学中常见的不同类型的物质（如图5），其中A是单质，C是红棕色固体，E是一种盐，它的水溶液能够使酚酞试液变红色。请同学们根据自己绘制的概念图完成下列问题。

    （1）写出A、E的化学式。

    （2）列出E转化为B的化学方程式。

    （3）C转化为A的化学原理在工业生产中常被用来干什么？

    教师引导学生讲解自己的推断思路，观察学生是否完全掌握了推断题的解题技巧。

    最后，教师展示自己绘制的概念图，进一步总结推断题中涉及的物质的主要特性，为学生后面高效解决推断题奠定基础。

    综上所述，概念图的应用能够极大地提高初中化学复习的效果。为了能够充分体现出概念图的效用性，教师在应用过程中还应注意以下几点：（1）要明确课堂教学的主体。概念图的绘制与完善要依靠学生自身，让他们自己去构建知识体系。（2）由于教学时间有限，教师在课前要做好周密的安排，控制好课堂上学生小组合作讨论的时间，不能够因为学生的讨论耽误后续的复习进度。（3）教学评价要全面。对于学生不同的概念图构造，教师要给予肯定，因为这可能是学生思维方式的创新。

    [参考文献]

    [1]李应.概念图研究综述及其应用[J].山西大同大学学报（自然科学版），2011（6）：12-16.

    [2]武雁飞.基于双重编码理论的多媒体图文教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2013（9）：172-173.