面向高校师范生的微格教学评价 与学习系统设计与开发
李白桦+++张林东
摘 要：通过前期的调查，发现现有的微格教学评价系统在评价环节缺乏系统性，并且无法有效满足高校微格教学评价的需求。根据高校师范生微格教学的特点，并结合大量的文献分析，作者设计并实现了面向高校师范生的微格教学评价系统。本系统实现了多元化、系统化评价功能，以及通过构建班级社区把传统的微格教学班级成功地“转移”到网络上，在一定程度上满足了高校微格教学评价的需求。
关键词：微格教学评价；学习系统；班级社区 ；高校师范生
中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0077-03
一、问题的提出
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，以教育学心理学理论为依据，以试听技术和多媒体技术为媒介，以训练学生掌握某种教学技能、技巧为主要目标的小规模教学活动。师范生作为未来教师的储备人才，对教学技能的要求非常严格，微格教学法是当代师范生教学技能培训的先进教学方法，因此微格教学评价对于师范生十分重要。在高校中，师范生的微格教学呈现着多班级、分班级教学的特点。
随着社会经济的不断发展，全国各地师范院校在微格教室的建设上取得了很大的成绩。然而微格教室规模有限，时间、地点的限制成为阻止微格教学有效实施的主要矛盾。师范生在微格教室录制完讲课内容后，需要得到教师的评价和同学之间的互评。由于课时有限，许多学生的讲课内容无法得到教师细致的评价，甚至无法得到教师的评价，同学之间互评草草了事。由于学生知识经验的不足，同学之间的互评的效果不尽如人意，无法很好地起到促进作用。
随着网络技术的发展，我国在微格教学评价领域的研究也达到了一定的高度，基于网络的微格教学评价不断更新、完善，传统微格教学中遇到的问题在很大程度上得到了解决。但是，现有的系统在用户管理环节、评价环节存在一定的问题，即评价环节简单、单一，用户管理混乱。在评价环节，评价结果仅仅是简单的分等级，笼统的分等级不利于师范生教学技能的提高，等级高的沾沾自喜，却无法了解优缺点，就不能保持与改进；等级低的师范生无法了解等级低的原因，可能在潜意识里认为自己一无是处。在高校尤其是师范院校，进行微格教学的班级很多，现有网络微格教学系统的用户管理单一的因素导致系统无法同时面向多个班级。例如：2011年华东师范大学教育科学学院教育信息技术学系研究生何浩在其毕业设计中开发了一种基于在线视频标注的微格教学技能评价系统，该系统应用了在线视频标注的技术，教师在评价的过程中可以在视频必要的地方进行标注，这样可以更准确地指出缺点。尽管该系统在功能上有很大的提高，但是在评价的环节依然沿袭“老路”，评分只是分成了9个等级，评分的环节过于简单；在用户管理上也没有提及，不能有效地面向高校各个班级。
为了解决上述产生的问题，本文设计开发了面向高校师范生的网络微格教学评价系统。面向高校的微格教学评价系统的设计与开发，在一定程度上弥补和完善了评价系统评价环节的薄弱与用户管理的混乱，加强了评价环节的系统性和多元性，拓展了系统在高校中的使用范围，探索了新的评价模式和师范生在系统中的管理模式，在应用系统时使每个师范生用户之间都能相互作用产生更大的积极效果。
二、系统的分析与设计
1.设计思想与需求分析
系统设计必须能够满足高校师范生微格教学评价的需要，使高校的师范生能够有效利用该系统来提高自身教学技能。高校师范生用户需求分析如下：高校师范生微格教学具有多班级的特点；用户需要对经典案例、专家讲座与师范生基础理论进行学习；师范生将教学技能视频上传、评价；对个人信息管理与评价结果进行反思；不同班级的用户之间进行交流、资源共享；摆脱时间、地点的限制。
本文根据高校师范生微格教学的特点，设计该系统来满足高校师范生微格教学评价的需求。系统具有以下特点：一是用户采用班级社区的形式管理。二是提供公共社区，使不同班级社区的用户实现交流、资源共享。三是打破视频上传、评价的时间地点限制，实现评价的系统化、多元化。
因此本系统主要实现的目标如下：①本系统的评价是以班级社区为单位进行的，首先进行用户班级注册（班级名字、人数），然后进行班级人员分类注册（师范生、教师）。为避免他人注册，用户需要以真实姓名注册并在规定的时间内完成。用户注册后将获得本系统的相关权限，未经注册的用户只能以访客的身份浏览公共模块的信息资源以及以访客的身份进行相应的评价。②师范生用户登录后可以进行视频的上传，按照任务要求对其他视频评价，并对自己的得分进行反思。教师用户登录后对师范生上传视频评价，并把优秀的视频放到公共社区让大家学习。③每个视频得到班级社区所有人的评价后，评分系统综合得分给师范生用户反馈结果。④系统管理员登录后，即可获得对资源管理的权限。系统管理员分为一级系统管理员和二级系统管理员。一级系统管理员的权限包括班级社区与系统公共社区上传的视频、文件的删除。二级系统管理员是由班级社区成员申请的，其权限是删除师范生用户上传到本班级社区的视频资源相关的评价信息。⑤本系统具有检索功能，通过输入关键字对需要的视频进行检索。⑥操作界面简单化、人性化。⑦建立公共社区，教师将优秀资源共享到公共社区内，师范生用户登录后可以浏览公共社区的资源，加强学习交流。⑧根据教学技能的分类采用相对应的评价量表进行多元评价。
2.主要功能模块
基于系统功能分析，将系统分为以下五个主要模块：资源模块、评分模块、上传模块、公共社区模块、个人信息模块。模块结构如图1所示：
（1）资源模块
资源模块包括视频资源与基础理论资源两大类。视频资源包括上传视频、经典案例。基础理论资源包括教学技能、微格教学、教育实习相关理论基础。
（2）上传模块
在线视频上传功能主要是针对师范生，师范生在登录系统后，将自己在微格教室录制好的教学技能视频上传到微格教学评价系统中进行网络上的系统评价。用户上传时，按照上传页面的提示，填写或选择上传视频的属性名称、类型、简介等。同样，用户根据自身的需要，对目标资源进行在线下载。
（3）评分模块
评分模块是微格教学评价系统的灵魂所在，系统的其他主要模块与功能也是为这一核心模块所服务的。为了方便师范生和教师对视频的评价，本系统将视频播放与评分放在同一页面。系统采用IE浏览器Windows Media Player 作为默认播放器。Windows Media Player支持的视频格式包括asf、wmv、avi、mpeg、dvr-ms等，因此在上传视频的时候，用户需要检查视频格式，如果不符合需要转化格式后再进行上传。本系统根据上传视频类型的不同，采用不同的评价量表（本系统采用的量表是辽宁师范大学计算机与信息技术学院微格教学评价的量表，量表科学性不在本文的讨论范围之内），因此不同类型的视频在评价的时候就会进入与其类型相对应的播放评价页面。对于师范生、教师开放的播放评价页面包括板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类等九个，对于访客的播放评价页面为一个。页面主要由播放视频、视频作者和名称、评分说明、评价表四部分组成。
（4）公共社区模块
公共社区模块是本系统的亮点之一。公共社区模块包括推荐视频资源与班级社区的公告。推荐视频资源页面是不同班级社区的教师根据自身教学经验把具有正、反示范作用的视频、资源共享到公共社区，供其他班级社区用户学习、借鉴，有效加强了不同班级社区师范生之间的学习交流。班级社区公共页面是教师向班级成员发布信息的通道，师范生通过浏览公告得到教师传达的任务。
（5）个人管理模块
该模块包括个人信息、评价结果、个人视频三个页面。个人信息包括了用户在系统中注册的相关信息——姓名、学号、班级社区等。个人视频页面整理了用户个人上传的所有视频，方便用户对个人视频的使用与管理。
评价结果页面整理了上传视频的评价结果，评价结果由量表评分、评语两部分组成，其中量表评分是由教师、同学、自己按照比例评价而成；评语则列出教师、同学、自己的评价，其中既包括了师生评价、同学互评，也包括了自己的反思。
3.数据库的设计
数据库根据数据资源存储需要设计存储表——用户表、班级社区表、视频信息表、评论表。其中用户表存储了用户注册的信息；班级社区表存储了注册班级的信息；视频信息表存储了上传视频的信息；评论表存储了视频的评价结果。信息存储表通过主键相连，构成了系统数据存储网络。
4.系统开发技术
在系统目标分析的基础上，我们通过java web编程开发实现了师范生微格教学评价系统。该系统采用了当前主流网络技术、经典的Struts程序框架，服务器硬件采用hp Z420机型，软件采用myeclipse9.0、tomcat，后台数据库采用mysql。该系统的核心技术包括Struts技术、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系统开发的过程中，采用JSP、JavaScript作为系统页面开发工具，通过ADO.NET实现数据的控制，使用java作为整个系统开发语言,使用AJAX实现数据交互控制。
三、系统开发
本系统有前台操作、后台管理两大部分构成，包含五大主要功能模块，因篇幅有限不能一一展开。本章选择评价环节展开阐述。
系统的评价包含三个环节：一是根据上传视频的类型选择进入评价的页面，页面包括了量表评价与文字评价；二是本班级社区的教师、同学以及自身都需要对同一视频做出评价；三是用户自身查看评价的结果并反思。用户登录进入所在班级社区后，点击评分模块即可进入评价相关页面；视频评价的结果汇总可以通过个人信息模块查询。在评价环节，系统采用辽宁师范大学计算机与信息技术学院在传统微格教学中采用的评价量表，量表根据教学技能分为九个量表，分别为板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类。当用户上传视频时，视频相关属性如视频名称、类型、作者等也随之存储在数据库中。进入班级社区后，用户可以在资源模块的视频资源中检索到本班级所有的上传资源及其属性。评价过程在系统的评价模块中进行，评价者将需要评价视频的名称、类型、作者以及视频地址分别输入，然后点击评价按钮即可进入类型相对应的评价页面。板书技能评价页面如图2所示：
视频上传后，需要得到班级社区的所有人员评价，其中包括教师评价、同学评价、自己评价。在个人信息模块的评价结果页面，用户可以看到视频的评价结果。评价结果根据系统权重设置，综合教师与学生评价的总体得出最后结果，评语则全部列出。师范生通过浏览评价结果，进行反思、提高。
参考文献：
[1]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术,2011(2) .
[2]张改勤.网络环境下探究式教学社区的构建[J].四川教育学院学报,2012(9).
[3]李凌云,吴鑫,陈维维,王海军,瞿文燕.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究,2013(6).
[4]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].华东师范大学,2011.
[5]陈金阳,刘道平,周焱,徐丽娇.基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现[J].信息系统工程,2011(1).
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学,2010.
[7]李小志,黎启龙,叶新东.基于网络的微格教学系统设计及其评价[J].现代教育技术,2012(12).
[8]刘禹,陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育,2013.
[9]南纪稳.量化教学评价与质性教学评价的比较分析[J].当代教师教育,2013(1).
[10]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
（编辑:王天鹏）
（5）个人管理模块
该模块包括个人信息、评价结果、个人视频三个页面。个人信息包括了用户在系统中注册的相关信息——姓名、学号、班级社区等。个人视频页面整理了用户个人上传的所有视频，方便用户对个人视频的使用与管理。
评价结果页面整理了上传视频的评价结果，评价结果由量表评分、评语两部分组成，其中量表评分是由教师、同学、自己按照比例评价而成；评语则列出教师、同学、自己的评价，其中既包括了师生评价、同学互评，也包括了自己的反思。
3.数据库的设计
数据库根据数据资源存储需要设计存储表——用户表、班级社区表、视频信息表、评论表。其中用户表存储了用户注册的信息；班级社区表存储了注册班级的信息；视频信息表存储了上传视频的信息；评论表存储了视频的评价结果。信息存储表通过主键相连，构成了系统数据存储网络。
4.系统开发技术
在系统目标分析的基础上，我们通过java web编程开发实现了师范生微格教学评价系统。该系统采用了当前主流网络技术、经典的Struts程序框架，服务器硬件采用hp Z420机型，软件采用myeclipse9.0、tomcat，后台数据库采用mysql。该系统的核心技术包括Struts技术、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系统开发的过程中，采用JSP、JavaScript作为系统页面开发工具，通过ADO.NET实现数据的控制，使用java作为整个系统开发语言,使用AJAX实现数据交互控制。
三、系统开发
本系统有前台操作、后台管理两大部分构成，包含五大主要功能模块，因篇幅有限不能一一展开。本章选择评价环节展开阐述。
系统的评价包含三个环节：一是根据上传视频的类型选择进入评价的页面，页面包括了量表评价与文字评价；二是本班级社区的教师、同学以及自身都需要对同一视频做出评价；三是用户自身查看评价的结果并反思。用户登录进入所在班级社区后，点击评分模块即可进入评价相关页面；视频评价的结果汇总可以通过个人信息模块查询。在评价环节，系统采用辽宁师范大学计算机与信息技术学院在传统微格教学中采用的评价量表，量表根据教学技能分为九个量表，分别为板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类。当用户上传视频时，视频相关属性如视频名称、类型、作者等也随之存储在数据库中。进入班级社区后，用户可以在资源模块的视频资源中检索到本班级所有的上传资源及其属性。评价过程在系统的评价模块中进行，评价者将需要评价视频的名称、类型、作者以及视频地址分别输入，然后点击评价按钮即可进入类型相对应的评价页面。板书技能评价页面如图2所示：
视频上传后，需要得到班级社区的所有人员评价，其中包括教师评价、同学评价、自己评价。在个人信息模块的评价结果页面，用户可以看到视频的评价结果。评价结果根据系统权重设置，综合教师与学生评价的总体得出最后结果，评语则全部列出。师范生通过浏览评价结果，进行反思、提高。
参考文献：
[1]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术,2011(2) .
[2]张改勤.网络环境下探究式教学社区的构建[J].四川教育学院学报,2012(9).
[3]李凌云,吴鑫,陈维维,王海军,瞿文燕.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究,2013(6).
[4]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].华东师范大学,2011.
[5]陈金阳,刘道平,周焱,徐丽娇.基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现[J].信息系统工程,2011(1).
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学,2010.
[7]李小志,黎启龙,叶新东.基于网络的微格教学系统设计及其评价[J].现代教育技术,2012(12).
[8]刘禹,陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育,2013.
[9]南纪稳.量化教学评价与质性教学评价的比较分析[J].当代教师教育,2013(1).
[10]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
（编辑:王天鹏）
（5）个人管理模块
该模块包括个人信息、评价结果、个人视频三个页面。个人信息包括了用户在系统中注册的相关信息——姓名、学号、班级社区等。个人视频页面整理了用户个人上传的所有视频，方便用户对个人视频的使用与管理。
评价结果页面整理了上传视频的评价结果，评价结果由量表评分、评语两部分组成，其中量表评分是由教师、同学、自己按照比例评价而成；评语则列出教师、同学、自己的评价，其中既包括了师生评价、同学互评，也包括了自己的反思。
3.数据库的设计
数据库根据数据资源存储需要设计存储表——用户表、班级社区表、视频信息表、评论表。其中用户表存储了用户注册的信息；班级社区表存储了注册班级的信息；视频信息表存储了上传视频的信息；评论表存储了视频的评价结果。信息存储表通过主键相连，构成了系统数据存储网络。
4.系统开发技术
在系统目标分析的基础上，我们通过java web编程开发实现了师范生微格教学评价系统。该系统采用了当前主流网络技术、经典的Struts程序框架，服务器硬件采用hp Z420机型，软件采用myeclipse9.0、tomcat，后台数据库采用mysql。该系统的核心技术包括Struts技术、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系统开发的过程中，采用JSP、JavaScript作为系统页面开发工具，通过ADO.NET实现数据的控制，使用java作为整个系统开发语言,使用AJAX实现数据交互控制。
三、系统开发
本系统有前台操作、后台管理两大部分构成，包含五大主要功能模块，因篇幅有限不能一一展开。本章选择评价环节展开阐述。
系统的评价包含三个环节：一是根据上传视频的类型选择进入评价的页面，页面包括了量表评价与文字评价；二是本班级社区的教师、同学以及自身都需要对同一视频做出评价；三是用户自身查看评价的结果并反思。用户登录进入所在班级社区后，点击评分模块即可进入评价相关页面；视频评价的结果汇总可以通过个人信息模块查询。在评价环节，系统采用辽宁师范大学计算机与信息技术学院在传统微格教学中采用的评价量表，量表根据教学技能分为九个量表，分别为板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类。当用户上传视频时，视频相关属性如视频名称、类型、作者等也随之存储在数据库中。进入班级社区后，用户可以在资源模块的视频资源中检索到本班级所有的上传资源及其属性。评价过程在系统的评价模块中进行，评价者将需要评价视频的名称、类型、作者以及视频地址分别输入，然后点击评价按钮即可进入类型相对应的评价页面。板书技能评价页面如图2所示：
视频上传后，需要得到班级社区的所有人员评价，其中包括教师评价、同学评价、自己评价。在个人信息模块的评价结果页面，用户可以看到视频的评价结果。评价结果根据系统权重设置，综合教师与学生评价的总体得出最后结果，评语则全部列出。师范生通过浏览评价结果，进行反思、提高。
参考文献：
[1]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术,2011(2) .
[2]张改勤.网络环境下探究式教学社区的构建[J].四川教育学院学报,2012(9).
[3]李凌云,吴鑫,陈维维,王海军,瞿文燕.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究,2013(6).
[4]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].华东师范大学,2011.
[5]陈金阳,刘道平,周焱,徐丽娇.基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现[J].信息系统工程,2011(1).
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学,2010.
[7]李小志,黎启龙,叶新东.基于网络的微格教学系统设计及其评价[J].现代教育技术,2012(12).
[8]刘禹,陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育,2013.
[9]南纪稳.量化教学评价与质性教学评价的比较分析[J].当代教师教育,2013(1).
[10]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
（编辑:王天鹏）
摘 要：通过前期的调查，发现现有的微格教学评价系统在评价环节缺乏系统性，并且无法有效满足高校微格教学评价的需求。根据高校师范生微格教学的特点，并结合大量的文献分析，作者设计并实现了面向高校师范生的微格教学评价系统。本系统实现了多元化、系统化评价功能，以及通过构建班级社区把传统的微格教学班级成功地“转移”到网络上，在一定程度上满足了高校微格教学评价的需求。
关键词：微格教学评价；学习系统；班级社区 ；高校师范生
中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0077-03
一、问题的提出
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，以教育学心理学理论为依据，以试听技术和多媒体技术为媒介，以训练学生掌握某种教学技能、技巧为主要目标的小规模教学活动。师范生作为未来教师的储备人才，对教学技能的要求非常严格，微格教学法是当代师范生教学技能培训的先进教学方法，因此微格教学评价对于师范生十分重要。在高校中，师范生的微格教学呈现着多班级、分班级教学的特点。
随着社会经济的不断发展，全国各地师范院校在微格教室的建设上取得了很大的成绩。然而微格教室规模有限，时间、地点的限制成为阻止微格教学有效实施的主要矛盾。师范生在微格教室录制完讲课内容后，需要得到教师的评价和同学之间的互评。由于课时有限，许多学生的讲课内容无法得到教师细致的评价，甚至无法得到教师的评价，同学之间互评草草了事。由于学生知识经验的不足，同学之间的互评的效果不尽如人意，无法很好地起到促进作用。
随着网络技术的发展，我国在微格教学评价领域的研究也达到了一定的高度，基于网络的微格教学评价不断更新、完善，传统微格教学中遇到的问题在很大程度上得到了解决。但是，现有的系统在用户管理环节、评价环节存在一定的问题，即评价环节简单、单一，用户管理混乱。在评价环节，评价结果仅仅是简单的分等级，笼统的分等级不利于师范生教学技能的提高，等级高的沾沾自喜，却无法了解优缺点，就不能保持与改进；等级低的师范生无法了解等级低的原因，可能在潜意识里认为自己一无是处。在高校尤其是师范院校，进行微格教学的班级很多，现有网络微格教学系统的用户管理单一的因素导致系统无法同时面向多个班级。例如：2011年华东师范大学教育科学学院教育信息技术学系研究生何浩在其毕业设计中开发了一种基于在线视频标注的微格教学技能评价系统，该系统应用了在线视频标注的技术，教师在评价的过程中可以在视频必要的地方进行标注，这样可以更准确地指出缺点。尽管该系统在功能上有很大的提高，但是在评价的环节依然沿袭“老路”，评分只是分成了9个等级，评分的环节过于简单；在用户管理上也没有提及，不能有效地面向高校各个班级。
为了解决上述产生的问题，本文设计开发了面向高校师范生的网络微格教学评价系统。面向高校的微格教学评价系统的设计与开发，在一定程度上弥补和完善了评价系统评价环节的薄弱与用户管理的混乱，加强了评价环节的系统性和多元性，拓展了系统在高校中的使用范围，探索了新的评价模式和师范生在系统中的管理模式，在应用系统时使每个师范生用户之间都能相互作用产生更大的积极效果。
二、系统的分析与设计
1.设计思想与需求分析
系统设计必须能够满足高校师范生微格教学评价的需要，使高校的师范生能够有效利用该系统来提高自身教学技能。高校师范生用户需求分析如下：高校师范生微格教学具有多班级的特点；用户需要对经典案例、专家讲座与师范生基础理论进行学习；师范生将教学技能视频上传、评价；对个人信息管理与评价结果进行反思；不同班级的用户之间进行交流、资源共享；摆脱时间、地点的限制。
本文根据高校师范生微格教学的特点，设计该系统来满足高校师范生微格教学评价的需求。系统具有以下特点：一是用户采用班级社区的形式管理。二是提供公共社区，使不同班级社区的用户实现交流、资源共享。三是打破视频上传、评价的时间地点限制，实现评价的系统化、多元化。
因此本系统主要实现的目标如下：①本系统的评价是以班级社区为单位进行的，首先进行用户班级注册（班级名字、人数），然后进行班级人员分类注册（师范生、教师）。为避免他人注册，用户需要以真实姓名注册并在规定的时间内完成。用户注册后将获得本系统的相关权限，未经注册的用户只能以访客的身份浏览公共模块的信息资源以及以访客的身份进行相应的评价。②师范生用户登录后可以进行视频的上传，按照任务要求对其他视频评价，并对自己的得分进行反思。教师用户登录后对师范生上传视频评价，并把优秀的视频放到公共社区让大家学习。③每个视频得到班级社区所有人的评价后，评分系统综合得分给师范生用户反馈结果。④系统管理员登录后，即可获得对资源管理的权限。系统管理员分为一级系统管理员和二级系统管理员。一级系统管理员的权限包括班级社区与系统公共社区上传的视频、文件的删除。二级系统管理员是由班级社区成员申请的，其权限是删除师范生用户上传到本班级社区的视频资源相关的评价信息。⑤本系统具有检索功能，通过输入关键字对需要的视频进行检索。⑥操作界面简单化、人性化。⑦建立公共社区，教师将优秀资源共享到公共社区内，师范生用户登录后可以浏览公共社区的资源，加强学习交流。⑧根据教学技能的分类采用相对应的评价量表进行多元评价。
2.主要功能模块
基于系统功能分析，将系统分为以下五个主要模块：资源模块、评分模块、上传模块、公共社区模块、个人信息模块。模块结构如图1所示：
（1）资源模块
资源模块包括视频资源与基础理论资源两大类。视频资源包括上传视频、经典案例。基础理论资源包括教学技能、微格教学、教育实习相关理论基础。
（2）上传模块
在线视频上传功能主要是针对师范生，师范生在登录系统后，将自己在微格教室录制好的教学技能视频上传到微格教学评价系统中进行网络上的系统评价。用户上传时，按照上传页面的提示，填写或选择上传视频的属性名称、类型、简介等。同样，用户根据自身的需要，对目标资源进行在线下载。
（3）评分模块
评分模块是微格教学评价系统的灵魂所在，系统的其他主要模块与功能也是为这一核心模块所服务的。为了方便师范生和教师对视频的评价，本系统将视频播放与评分放在同一页面。系统采用IE浏览器Windows Media Player 作为默认播放器。Windows Media Player支持的视频格式包括asf、wmv、avi、mpeg、dvr-ms等，因此在上传视频的时候，用户需要检查视频格式，如果不符合需要转化格式后再进行上传。本系统根据上传视频类型的不同，采用不同的评价量表（本系统采用的量表是辽宁师范大学计算机与信息技术学院微格教学评价的量表，量表科学性不在本文的讨论范围之内），因此不同类型的视频在评价的时候就会进入与其类型相对应的播放评价页面。对于师范生、教师开放的播放评价页面包括板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类等九个，对于访客的播放评价页面为一个。页面主要由播放视频、视频作者和名称、评分说明、评价表四部分组成。
（4）公共社区模块
公共社区模块是本系统的亮点之一。公共社区模块包括推荐视频资源与班级社区的公告。推荐视频资源页面是不同班级社区的教师根据自身教学经验把具有正、反示范作用的视频、资源共享到公共社区，供其他班级社区用户学习、借鉴，有效加强了不同班级社区师范生之间的学习交流。班级社区公共页面是教师向班级成员发布信息的通道，师范生通过浏览公告得到教师传达的任务。
（5）个人管理模块
该模块包括个人信息、评价结果、个人视频三个页面。个人信息包括了用户在系统中注册的相关信息——姓名、学号、班级社区等。个人视频页面整理了用户个人上传的所有视频，方便用户对个人视频的使用与管理。
评价结果页面整理了上传视频的评价结果，评价结果由量表评分、评语两部分组成，其中量表评分是由教师、同学、自己按照比例评价而成；评语则列出教师、同学、自己的评价，其中既包括了师生评价、同学互评，也包括了自己的反思。
3.数据库的设计
数据库根据数据资源存储需要设计存储表——用户表、班级社区表、视频信息表、评论表。其中用户表存储了用户注册的信息；班级社区表存储了注册班级的信息；视频信息表存储了上传视频的信息；评论表存储了视频的评价结果。信息存储表通过主键相连，构成了系统数据存储网络。
4.系统开发技术
在系统目标分析的基础上，我们通过java web编程开发实现了师范生微格教学评价系统。该系统采用了当前主流网络技术、经典的Struts程序框架，服务器硬件采用hp Z420机型，软件采用myeclipse9.0、tomcat，后台数据库采用mysql。该系统的核心技术包括Struts技术、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系统开发的过程中，采用JSP、JavaScript作为系统页面开发工具，通过ADO.NET实现数据的控制，使用java作为整个系统开发语言,使用AJAX实现数据交互控制。
三、系统开发
本系统有前台操作、后台管理两大部分构成，包含五大主要功能模块，因篇幅有限不能一一展开。本章选择评价环节展开阐述。
系统的评价包含三个环节：一是根据上传视频的类型选择进入评价的页面，页面包括了量表评价与文字评价；二是本班级社区的教师、同学以及自身都需要对同一视频做出评价；三是用户自身查看评价的结果并反思。用户登录进入所在班级社区后，点击评分模块即可进入评价相关页面；视频评价的结果汇总可以通过个人信息模块查询。在评价环节，系统采用辽宁师范大学计算机与信息技术学院在传统微格教学中采用的评价量表，量表根据教学技能分为九个量表，分别为板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类。当用户上传视频时，视频相关属性如视频名称、类型、作者等也随之存储在数据库中。进入班级社区后，用户可以在资源模块的视频资源中检索到本班级所有的上传资源及其属性。评价过程在系统的评价模块中进行，评价者将需要评价视频的名称、类型、作者以及视频地址分别输入，然后点击评价按钮即可进入类型相对应的评价页面。板书技能评价页面如图2所示：
视频上传后，需要得到班级社区的所有人员评价，其中包括教师评价、同学评价、自己评价。在个人信息模块的评价结果页面，用户可以看到视频的评价结果。评价结果根据系统权重设置，综合教师与学生评价的总体得出最后结果，评语则全部列出。师范生通过浏览评价结果，进行反思、提高。
参考文献：
[1]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术,2011(2) .
[2]张改勤.网络环境下探究式教学社区的构建[J].四川教育学院学报,2012(9).
[3]李凌云,吴鑫,陈维维,王海军,瞿文燕.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究,2013(6).
[4]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].华东师范大学,2011.
[5]陈金阳,刘道平,周焱,徐丽娇.基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现[J].信息系统工程,2011(1).
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学,2010.
[7]李小志,黎启龙,叶新东.基于网络的微格教学系统设计及其评价[J].现代教育技术,2012(12).
[8]刘禹,陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育,2013.
[9]南纪稳.量化教学评价与质性教学评价的比较分析[J].当代教师教育,2013(1).
[10]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
（编辑:王天鹏）
（5）个人管理模块
该模块包括个人信息、评价结果、个人视频三个页面。个人信息包括了用户在系统中注册的相关信息——姓名、学号、班级社区等。个人视频页面整理了用户个人上传的所有视频，方便用户对个人视频的使用与管理。
评价结果页面整理了上传视频的评价结果，评价结果由量表评分、评语两部分组成，其中量表评分是由教师、同学、自己按照比例评价而成；评语则列出教师、同学、自己的评价，其中既包括了师生评价、同学互评，也包括了自己的反思。
3.数据库的设计
数据库根据数据资源存储需要设计存储表——用户表、班级社区表、视频信息表、评论表。其中用户表存储了用户注册的信息；班级社区表存储了注册班级的信息；视频信息表存储了上传视频的信息；评论表存储了视频的评价结果。信息存储表通过主键相连，构成了系统数据存储网络。
4.系统开发技术
在系统目标分析的基础上，我们通过java web编程开发实现了师范生微格教学评价系统。该系统采用了当前主流网络技术、经典的Struts程序框架，服务器硬件采用hp Z420机型，软件采用myeclipse9.0、tomcat，后台数据库采用mysql。该系统的核心技术包括Struts技术、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系统开发的过程中，采用JSP、JavaScript作为系统页面开发工具，通过ADO.NET实现数据的控制，使用java作为整个系统开发语言,使用AJAX实现数据交互控制。
三、系统开发
本系统有前台操作、后台管理两大部分构成，包含五大主要功能模块，因篇幅有限不能一一展开。本章选择评价环节展开阐述。
系统的评价包含三个环节：一是根据上传视频的类型选择进入评价的页面，页面包括了量表评价与文字评价；二是本班级社区的教师、同学以及自身都需要对同一视频做出评价；三是用户自身查看评价的结果并反思。用户登录进入所在班级社区后，点击评分模块即可进入评价相关页面；视频评价的结果汇总可以通过个人信息模块查询。在评价环节，系统采用辽宁师范大学计算机与信息技术学院在传统微格教学中采用的评价量表，量表根据教学技能分为九个量表，分别为板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类。当用户上传视频时，视频相关属性如视频名称、类型、作者等也随之存储在数据库中。进入班级社区后，用户可以在资源模块的视频资源中检索到本班级所有的上传资源及其属性。评价过程在系统的评价模块中进行，评价者将需要评价视频的名称、类型、作者以及视频地址分别输入，然后点击评价按钮即可进入类型相对应的评价页面。板书技能评价页面如图2所示：
视频上传后，需要得到班级社区的所有人员评价，其中包括教师评价、同学评价、自己评价。在个人信息模块的评价结果页面，用户可以看到视频的评价结果。评价结果根据系统权重设置，综合教师与学生评价的总体得出最后结果，评语则全部列出。师范生通过浏览评价结果，进行反思、提高。
参考文献：
[1]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术,2011(2) .
[2]张改勤.网络环境下探究式教学社区的构建[J].四川教育学院学报,2012(9).
[3]李凌云,吴鑫,陈维维,王海军,瞿文燕.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究,2013(6).
[4]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].华东师范大学,2011.
[5]陈金阳,刘道平,周焱,徐丽娇.基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现[J].信息系统工程,2011(1).
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学,2010.
[7]李小志,黎启龙,叶新东.基于网络的微格教学系统设计及其评价[J].现代教育技术,2012(12).
[8]刘禹,陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育,2013.
[9]南纪稳.量化教学评价与质性教学评价的比较分析[J].当代教师教育,2013(1).
[10]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
（编辑:王天鹏）
（5）个人管理模块
该模块包括个人信息、评价结果、个人视频三个页面。个人信息包括了用户在系统中注册的相关信息——姓名、学号、班级社区等。个人视频页面整理了用户个人上传的所有视频，方便用户对个人视频的使用与管理。
评价结果页面整理了上传视频的评价结果，评价结果由量表评分、评语两部分组成，其中量表评分是由教师、同学、自己按照比例评价而成；评语则列出教师、同学、自己的评价，其中既包括了师生评价、同学互评，也包括了自己的反思。
3.数据库的设计
数据库根据数据资源存储需要设计存储表——用户表、班级社区表、视频信息表、评论表。其中用户表存储了用户注册的信息；班级社区表存储了注册班级的信息；视频信息表存储了上传视频的信息；评论表存储了视频的评价结果。信息存储表通过主键相连，构成了系统数据存储网络。
4.系统开发技术
在系统目标分析的基础上，我们通过java web编程开发实现了师范生微格教学评价系统。该系统采用了当前主流网络技术、经典的Struts程序框架，服务器硬件采用hp Z420机型，软件采用myeclipse9.0、tomcat，后台数据库采用mysql。该系统的核心技术包括Struts技术、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系统开发的过程中，采用JSP、JavaScript作为系统页面开发工具，通过ADO.NET实现数据的控制，使用java作为整个系统开发语言,使用AJAX实现数据交互控制。
三、系统开发
本系统有前台操作、后台管理两大部分构成，包含五大主要功能模块，因篇幅有限不能一一展开。本章选择评价环节展开阐述。
系统的评价包含三个环节：一是根据上传视频的类型选择进入评价的页面，页面包括了量表评价与文字评价；二是本班级社区的教师、同学以及自身都需要对同一视频做出评价；三是用户自身查看评价的结果并反思。用户登录进入所在班级社区后，点击评分模块即可进入评价相关页面；视频评价的结果汇总可以通过个人信息模块查询。在评价环节，系统采用辽宁师范大学计算机与信息技术学院在传统微格教学中采用的评价量表，量表根据教学技能分为九个量表，分别为板书技能类、导入技能类、多媒体教学演示类、讲解技能类、结课技能类、说课技能类、提问技能类、语言技能类、综合技能类。当用户上传视频时，视频相关属性如视频名称、类型、作者等也随之存储在数据库中。进入班级社区后，用户可以在资源模块的视频资源中检索到本班级所有的上传资源及其属性。评价过程在系统的评价模块中进行，评价者将需要评价视频的名称、类型、作者以及视频地址分别输入，然后点击评价按钮即可进入类型相对应的评价页面。板书技能评价页面如图2所示：
视频上传后，需要得到班级社区的所有人员评价，其中包括教师评价、同学评价、自己评价。在个人信息模块的评价结果页面，用户可以看到视频的评价结果。评价结果根据系统权重设置，综合教师与学生评价的总体得出最后结果，评语则全部列出。师范生通过浏览评价结果，进行反思、提高。
参考文献：
[1]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术,2011(2) .
[2]张改勤.网络环境下探究式教学社区的构建[J].四川教育学院学报,2012(9).
[3]李凌云,吴鑫,陈维维,王海军,瞿文燕.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究,2013(6).
[4]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].华东师范大学,2011.
[5]陈金阳,刘道平,周焱,徐丽娇.基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现[J].信息系统工程,2011(1).
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学,2010.
[7]李小志,黎启龙,叶新东.基于网络的微格教学系统设计及其评价[J].现代教育技术,2012(12).
[8]刘禹,陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育,2013.
[9]南纪稳.量化教学评价与质性教学评价的比较分析[J].当代教师教育,2013(1).
[10]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
（编辑:王天鹏）
