部编教材三年级起步习作教学策略
陈兴华
摘要：三年级是孩子习作的起步阶段，每位语文教师都要依托文本，采用一定的方法，调动孩子习作的积极性，指导孩子有效积累和观察，然后有针对性地进行习作指导。习作后采用多种评价方式，保护孩子习作的兴趣，让孩子乐于写作、善于写作，在写作中提高孩子的语文素养，促使孩子健康快乐成长。
关键词：三年级 ?起步习作教学 ?教学策略
最新《义务教育语文课程标准》对三、四年级学生的习作明确提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书写便条进行书面交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。这些目标给三年级的习作教学指明了方向。
小学三年级的学生在二年级写话的基础上，开始了习作。学生的词汇量不足，观察能力偏低，逻辑思维能力有限及不理想的书写，导致很多学生害怕写作文，不认真写作文，感到无内容可写，感觉写作文太难。针对这种状况，老师要像医生一样，研究学生，对症下药，采用有效教学策略，对学生进行习作指导。
一、习作前
（一）心理疏导
三年级学生才开始接触作文，一提到作文肯定有部分学生产生畏难情绪：作文该怎么写？怎样才能写好？所以在习作教学前一定要让学生明白作文的意义，同时进行心理疏导，让他们明白作文不是高大上的事情，就是我们一二年级看图说话、看图写话的延续，和平时的训练没什么差别，只要“我手写我心”就行了。同时，为学生营造习作的氛围，使学生积极投入习作，这样一篇作文就能形成。
（二）明确习作意义
小学低年级阶段只要求学生能够把一件事情叙述完整即可，对于写作的目的和意义没有过多要求。可在三年级阶段就需要让学生明白作文训练的目的和意义，让学生明白写作就是把所思、所见、所想通过文字表达出来，抒发自己的感情，从而产生写作的欲望。如在开展口语交际时，老师组织开展“该不该实行班干部轮流制”的讨论活动，让学生各抒己见。学生在发言的时候应先表明自己的观点，再说清楚理由。别的学生可以一边听一边思考他说的是否有道理。当所有的同学都发表了自己的观点，此时也就为学生创设了一个写作的氛围，使他们产生写作兴趣，写作也就水到渠成了。
（三）丰富语言的积累
1.向课外书学习
写作离不开知识的积累。“讀书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”教师要引导学生充分利用我们手中现有的语文教材和丰富多样的课外读物，做好好词、好句、好段的积累;摘抄、背诵并通过工具书查找不理解的词语的意思，在脑海中想象它所表达的意思，并内化于心，在写作文时恰当使用，使文章能够文采出众。
2.生活处处皆学问
生活处处皆学问，我们在生活中，每天都会和不同的人、事、物接触，每天都会从不同方面接收到许多的信息，有些信息语言特别精炼和实用，是我们平常在书本上无法学到的。这也是很好的积累语言的途径。如我们常说的歇后语、谚语、俗语等。另外，我们还可以从街边的广告语、餐厅标示语、电视广告词中去积累优秀的语言。
（四）培养良好的写作兴趣
人们常说兴趣是最好的老师，所以在三年级的习作教学中，首先要做的是激发学生的习作兴趣，让他们想写、敢写。在教学中具体可以这样做：
（1）三年级处于作文起步的关键阶段，培养孩子的习作兴趣，可以在第一次习作时降低写作要求，消除其畏难情绪，让孩子明白习作就是把自己特别想说的话通过文字形式写出来。要充分利用平时的随文练笔，然后进行扩充，分段逐步提高。之后再提出系统的要求。
（2）习作内容要贴近生活。所有作文的选题都要与孩子平时的生活紧密相连，让他们有东西可写，写出真情实感。
（3）让学生要有成功感。
希望是人们奋斗的原动力。学生希望通过习作体验成功的快乐，所以一定要不断挖掘不同层次的学生习作的闪光点，然后进行鼓励，让他们保持源源不断的习作兴趣。
（五）观察积累
平时，培养学生在生活中做一个眼勤、手勤的有心人。引导学生留心观察事物形态、颜色、声响、味道等方面的变化，通过神态、心理等感官去体会。这样，才能抓住事物特征加以描写。把自己看到的动作、神态、颜色、形状，闻到的气味，听到的声音记录下来，这样写的文章才有可读性，才有吸引力。比如：我们每天与校园朝夕相处，如果写景，就可以校园为题，写一篇关于校园美景的文章，把平时积累下来的素材用上。
二、习作时
写作作为一种技能需要长期训练。三年级孩子开始写作文时，一定从基础入手，严格要求，同时做好写作指导。
（一）写作格式指导
（1）二年级写话，格式已经有所要求;三年级开始写作一定要再次强调格式，这一来可以与低年级接轨，二来可以让孩子认识到习作和写话的关系，缓解其对于写作的畏难心理。在写作时强调的格式有：
a.标题位置
b.正文每段开头空两格
c.标点符号的占格等
（二）写作方法指导
开始写作文时，要让学生掌握一定的方法，从而降低习作难度，让学生在实践中体验成功，增强习作兴趣。在指导时要求学生把作文写成：凤头、猪肚、豹尾。
凤头 指作文的开头要像凤凰的头一样秀气漂亮。一般作文的开头讲究简洁、生动、优美，而三年级孩子写作时只要求“扣题”就行。
猪肚 就是说文章的中间主体部分要像猪的肚子一样沉甸甸、有分量、充实丰满。
豹尾 是说作品的结尾要像豹子的尾巴那样有力、刚健，能给读者留下余味。
（三）写作时机引导
作文指导时机很重要，好的时机可以让孩子迅速进入习作状态，为写好作文打下坚实的基础。
观察后作文：
作文来源于生活，所以指导学生习作时要让他们走进生活。在学生写作前，教师要带领学生去观察生活中的人、事、物;引导学生感知具体的事物、形象的事物，才能够让学生积极地思维，更好地搜集写作所需要的各种信息。
实践后作文：
要让学生写好作文，就要让他们参与丰富的实践活动。学生在实践中获得了亲身体验，体会到酸甜苦辣，才能有物可写，才能表达出真情实感。学生在实践中丰富经验，增长见识，文章才能写得有条理更具体。
抓时间点作文：
通常学生写作文的兴趣会随着时间的推移不断增强，写作的能力也会不断地提高，老师需要抓住时间点给予适当的引导，以收到良好的效果。
（四）习作内容要求
根据课标要求，小学生写作时一定要“围绕一中心，突出一特点”。所谓“围绕一中心”，就是学生的习作中心要明确、集中，学生写前要想好中心，然后紧紧围绕这一中心组织材料。“突出一特点”，就是学生的作文一定要有鲜明的特点，让人有身临其境之感。
写人 我们身边形形色色的各类人物都是我们描写的对象，其中，老师，同学、家长我们最为熟悉。所以，在指导写作时，要从学生熟悉的人开始，方便他们观察，也使他们写起来顺手，增强他们的写作兴趣。在写人的作文中离不开事例，往往人物的特点总是在具体事例中才能突出表现出来。所以写人物时，第一，一定抓住典型事例突出人物性格;第二，通过言行描写，体现人物个性;第三，刻画人物心理，做到表里如一;第四，不要千人一面。选择的事例一定要小，贴近生活;选择的事例一定要精，要能突出让人物鲜明的性格。
记事 写记事的作文，对于三年級孩子的要求主要是能够把事情的起因经过以及结局写清楚。在具体指导时，第一要交代清楚六要素，突出写的是什么人，在什么时间，什么地点，发生了一件什么事。第二，要找出事件的闪光点。第三，一般要按照事情发展的先后顺序来写，把事情的前因后果交代具体。第四，记事要围绕一个中心，抓住重点面，切忌面面俱到。同样地，写事不能离开人，写事要借鉴写人的方法，力求真实，以便更好地突出人物的特点。
写景 在写景作文中，景物为主要描写对象。三年级孩子身边的景物特别多，把它们写好，是我们指导的重点。要想写好景物，首先要引导好学生观察，要调动各种感官（眼耳口鼻身），去观察，去感受。通过观察积累素材。其次，习作时，要让学生把观察到的素材，按一定顺序表达出来。一般情况下，景物描写的顺序分为空间顺序和时间顺序两种。在指导按空间顺序写作时，可以固定观察点，采用从远到近、从天空到地面等方法来写，也可以采用“移步换景”的游览顺序来写。按时间顺序来写时，抓住景物不同时间段的变化，如春夏秋冬、早中晚等。再次，抓住特点来写，不同时间段的景物不同，同一时间段不同角度景色也有差异，写景物可抓住景物的形状、大小、色彩、数量、声响等静态特征来写，也可以抓住景物的神韵和动态特征来写。最后一定要注重情景交融，动静结合。
三、习作后
学生作文写完后并不意味着结束，教师要引导学生及时修改自己的作文，同时不断调动学生写作的积极性，让学生乐于写作，乐于用书面语进行表达和交流。
（一）修改
修改作文，是指学生完成初稿到最后定稿之间，不断对作文思想内容、篇章结构、语句标点等进行更换调整和增补删减的过程。小学三年级学生在修改时，主要关注两点，一是改错别字，二是改病句。主要采用增删改调的方法。
小学三年级已经学习了常用的修改符号，所以我们教学时应引导学生使用这些修改符号进行有针对性的修改。
在修改作文时，我们一般采用边朗读边修改的方法，让学生在朗读中发现明显的错误。还可以先等等再修改，因为才写好作文的孩子是兴奋地，有时对毛病不能及时发现，让他们平静后再修改，有利于更好地发现问题。
在修改时还要注意正确写作态度的培养。
（二）评价
学生作文修改好后，就要提交到老师处。老师批阅时注意学生写作的兴趣。为了更好地增强其写作兴趣，评价是必不可少的。可以引进多元评价、交流评价和个性评价，让学生参与到评价中来，更好地增强孩子写作的兴趣。
评语 评语是鼓励孩子的最好形式。评语包括眉批、段批、旁批以及总批等。要挖掘孩子习作的闪光点，多予以鼓励，同时还要有针对性地建议与提示。写评语时语气要因人而异，也要关注一下孩子的写作态度和修改能力。
范读 孩子的作文写好后，可以抽取写得好或进步大的孩子的习作，让他们在集体评价时朗读，增强他们的成就感，激发他们写作的兴趣。
征文 在孩子的作文写完后，鼓励孩子们积极投稿，可以向报社投稿，也可以向班级刊物投稿，创造一切机会让学生看到自己写作的成果，并积极参与到写作中来。
四、几点说明
（一）道具的作用
戏剧舞台用道具，三年级孩子写作也需要道具。有了道具，孩子才能有物可写，才能写得具体生动。写景，道具一出，引导观察，写作思路清晰可见;编童话，写故事，道具一出，孩子们的思维立刻活跃起来;写人物，主人翁运用道具做什么，立刻明了。运用道具就是拓展学生思维，激发学生表达欲望。
（二）文本的示范
作文方法的指导，离不开文本的示范。小学三年级所选课文都是很好的范文，所以在阅读时可以借鉴过来，指导写作。从文本出发，回文本中去。
（三）联系生活
指导作文时，要让学生明白作文要从生活中来，到生活中去。要与生活中所见所闻所感有关联，这样孩子才能更好地表达。
（四）我手写我心
小学三年级的孩子才开始写作，对于许多的写作技巧不太了解，在他们没有掌握这些技巧时，只要求我手写我心。不要假大空，只要把自己心里真实的想法表达出来就行了。
总之，三年级是孩子习作的起步阶段，每位语文教师都要依托文本，采用一定的方法，调动孩子写作的积极性，指导孩子有效积累和观察，然后有针对性地进行写作指导。写作后采用多种评价方式，保护孩子写作的兴趣，让孩子乐于写作、善于写作，在写作中提高孩子的语文素养，促使孩子健康快乐成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2019年版）.
[2]浅谈三年级起步作文教学策略[EB/OL].新浪佳佳的博客，2017-12-01.
[3]张淑玲.如何指导学生写好三年级起步作文[J].中学生作文指导，2019（3）.
