工程教育认证背景下通信电子线路课程教学模式改革
邵清亮 李玉峰 李轩 王尔申 王宇鹏
[摘 要]工程教育认证近几年来受到广泛关注，以学生为中心、以能力培养为导向的人才培养模式更加受到重视。通信电子线路课程课堂教学存在许多不足。教师可以在工程教育认证理念基础上，对通信电子线路课程进行基于问题学习、案例学习、项目学习的教学模式改革。该模式使学生课上积极参与教学互动，课下广泛查找资料完成项目，真正动脑分析、动手验证，实现对工程问题的解决，锻炼了学生的创新意识，增加团队合作能力。通过对教学模式进行改革实践，学生对课程的兴趣以及实践动手能力有了很大提高。
[关键词]教学模式；学生为中心；主动学习； 创新意识
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0015-02
随着高等教育规模的扩大，教育质量观念也发生了深刻的变化。作为培养人才、实现知识传播、交流、共享和创新的重要领域，高等学校应考虑社会当前的需要，培养社会所需要的建设人才以及为社会提供直接服务，这是高校亟待解决的问题。[1]逐步开展工程教育认证的普及工作是我国教育发展趋势，高校要树立以学生为中心的教育理念，注重学生的培养质量，从以教师教授为主转变成以学生学习为主的教学模式。从工程技术知识传授转变为职业所需能力培养，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。工程教育认证的很多项能力要求必须通过实践才能得到培养和锻炼，所以要深入分析各门课程所锻炼学生的能力达到认证标准中的哪几项要求，才能逐步培养出符合认证标准的学生。
一、工程教育认证背景下教学模式改革方法
在工程教育实践中，要树立以学生为中心的教育理念，并将其落实在专业培养方案的制定和实施、人才培养模式改革以及教育教学资源建设的全过程之中。[2]我国所培养的工科学生与国际工科教育先进水平相比，学生缺乏对现代企业的文化和工作流程了解、接受慢；缺乏团队工作经验，与人沟通能力较差；动手解决问题能力较差，缺乏创新能力[3]；缺乏实践学习经历，不具备设计和实施工程实验的能力，无法对实验结果进行分析。通信电子线路课程理论性强、内容抽象，在工程实践中广泛应用，学生掌握课程的知识点难度较大，反映课程较难。如果仅依靠课堂上教师的理论讲述、公式推导等教学环节，教学效果较差，很难达到工程教育标准的要求。教学组织形式和教学方法没有与实现培养目标的需要相结合。通信电子线路课程如何调动学生学习的积极性，转变学生的学习态度，提高学习效率，以及如何培养学生分析、设计、解决问题的能力，是该课程教学改革要解决的难题。
针对通信电子线路课程的特点，结合工程教育认证的标准以及在教授通信电子线路课程过程中的经验，高校教师要改变单纯的教师讲授的方式，向以学生为主体的主动学习的方式转变。在实践过程中，要实施多层次、立体化教学，实现理论与实践的有机结合，着力推行基于问题学习、案例学习、项目学习等多种教学方式。使学生能综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程实际问题，具有相当的工程实践能力，并逐步达到工程教育认证标准的要求。
（一）基于问题学习
工程教育认证的通用标准要求学生掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践能力。
为提高学生课堂学习兴趣，本课程的课堂教学改革不再是以教师讲授为主，而是采用上课时教师提出问题，学生分析，然后在课堂上做仿真验证的方式。这样基于问题的学习能够最大限度地激发学生的学习积极性。
在讲授振荡器一章中振荡器的各个元器件对振荡电路的影响时，仅仅依靠教师讲授学生很难记住，而仿真演示可以让学生增加感性认识。学生带着问题去探究结果，能够更好地理解振荡器中各个元器件的作用。在讲到西勒振荡电路时，教师在课堂上将仿真实验演示给学生看。在没有演示之前，首先让学生自行分析电路中各元器件参数的变化会相应地引起振荡输出信号哪些特性发生变化。学生带着问题去分析，怀着期盼结果的心态，才能够深入理解教师在演示各个环节时得出的答案，并判断自己分析的结果是否正确，提高学生的学习积极性以及分析问题的能力。
（二）基于案例学习
基于案例学习的教学模式能让学生增加感性认识，提高学生学习的积极性，增强学生的沟通合作能力，同时锻炼学生对系统设计的能力。在教学过程中基于案例教学的教学过程如图1所示。
在课堂上应用案例教学能够让学生在评论案例的时候去思考如何以及为什么，增加教师和学生的互动，同时让学生对问题有更深入的了解。在讲述到幅度调制及解调时，教师可结合课堂上使用无线麦克实现语音信号放大的实例，提出如何让语音信号变成电信号，然后放大、调制，在接收端如何接收以及接收后的信号再次进行哪些处理等一系列问题。提出问题后，引导学生分组讨论，小组长给成员分配任务，成员互相配合，各个小组画出系统的实现方框图，整个讨论过程中可以使用网络搜索找答案。这个过程能调动学生积极性，锻炼学生掌握系统设计方法、步骤等能力，培养学生团结合作精神。
（三）基于项目学习
工程教育认证关注的重点问题是运用理论知识解决工程实际问题、理论知识的深度、创新能力、团队能力和技术。[4]通过运用基于项目的学习更多地强调以学生为中心相互协作、自主探究的学习，把新技术融于具体课程教学中，培养学生创新精神。在教学的实践过程中，基于项目的学习更注重以学生为中心，加强个人或小组的合作。在通信电子线路课程上按照基于项目学习的方法去引导学生完成一定的项目：
1.制订计划。将学生分组，每组布置一个任务，包括设计对讲机、调幅收音机、无线麦克音响、调频收音机等项目。要求学生按照课程進度完成项目的相应步骤，小组长定期向教师汇报完成情况，同时教师要指导学生下一步应该完成的重点以及技术性问题。同时要求小组长制订进度详细计划，并详细记录项目活动的过程、结果。
2.活动探究。在学习到幅度调制与解调的章节时，要求学生能够深入学习，可以仿制调幅电路，提高学生学习的主动性，在发现问题、寻找方案到解决问题的过程中培养学生独立设计系统以及团队合作的能力。
3.作品验收，学生交流。找特定时间对学生完成的作品进行验收，让每一位参与项目的学生都可以去验收，同时专门开辟时间让学生交流，分享他们的成功和喜悦。
二、考核以及成绩评定方式
通信电子线路课程内容涉及广泛，该课程作为通信工程专业的专业基础课，具有很重要的作用。考核方法不同，引导学生在学习过程中的侧重点也不同。为了提高学生的动手能力以及独立分析问题和解决问题的能力，考核形式包括实验内容考核、平时的电路设计仿真考核、电路制作考核、项目作品考核以及期末的闭卷试卷考核，最终成绩更多强调学生的动手能力培养以及综合分析、设计系统的能力考核。
考核方式的改革可以减轻学生应付考试的压力，引导学生把学习的重点用在该门课程的实际应用和解决问题的能力上。
三、结语
通信电子线路是电子信息工程与通信工程等专业的重要基础课，加强本课程的实践能力以及工程设计能力培养能为学生在高年级的学习奠定坚实基础。笔者在本课程教学中把学生放在主体地位，从基于问题学习、基于案例学习以及基于项目学习的教学方法上全面提升学生针对复杂工程问题的解决能力，锻炼学生的创新意识，以及利用科学方法对复杂工程问题进行研究、设计实验、分析与解释数据等的能力。教学模式改革是以学生为主体，把教师教授的理论知识及时联系实践，充分发挥学生学习的积极性、主动性以及创新意识等，也充分调动学生的分析问题、解决问题、团队协作能力。对该课程教学模式的改革与实践，为我校通信工程专业培养出满足工程教育认证标准的学生提供了可参考的教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 毛力，王慧琴.中美地方高校通信工程专业人才培养的比较研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2013（2）：97-100.
[2] 林健.工程教育認证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：1-19.
[3] 赵亦希，陈佳妮，陈关龙.以学生能力培养为导向是工程教育专业认证的基本准则[J].上海教育评估研究，2014（4）：5-7.
[4] 陈利华，赵津婷，刘向东.从工程教育认证视角重构第一课堂实践教学体系[J].中国大学教学，2015（12）：60-67.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]工程教育认证近几年来受到广泛关注，以学生为中心、以能力培养为导向的人才培养模式更加受到重视。通信电子线路课程课堂教学存在许多不足。教师可以在工程教育认证理念基础上，对通信电子线路课程进行基于问题学习、案例学习、项目学习的教学模式改革。该模式使学生课上积极参与教学互动，课下广泛查找资料完成项目，真正动脑分析、动手验证，实现对工程问题的解决，锻炼了学生的创新意识，增加团队合作能力。通过对教学模式进行改革实践，学生对课程的兴趣以及实践动手能力有了很大提高。
[关键词]教学模式；学生为中心；主动学习； 创新意识
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0015-02
随着高等教育规模的扩大，教育质量观念也发生了深刻的变化。作为培养人才、实现知识传播、交流、共享和创新的重要领域，高等学校应考虑社会当前的需要，培养社会所需要的建设人才以及为社会提供直接服务，这是高校亟待解决的问题。[1]逐步开展工程教育认证的普及工作是我国教育发展趋势，高校要树立以学生为中心的教育理念，注重学生的培养质量，从以教师教授为主转变成以学生学习为主的教学模式。从工程技术知识传授转变为职业所需能力培养，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。工程教育认证的很多项能力要求必须通过实践才能得到培养和锻炼，所以要深入分析各门课程所锻炼学生的能力达到认证标准中的哪几项要求，才能逐步培养出符合认证标准的学生。
一、工程教育认证背景下教学模式改革方法
在工程教育实践中，要树立以学生为中心的教育理念，并将其落实在专业培养方案的制定和实施、人才培养模式改革以及教育教学资源建设的全过程之中。[2]我国所培养的工科学生与国际工科教育先进水平相比，学生缺乏对现代企业的文化和工作流程了解、接受慢；缺乏团队工作经验，与人沟通能力较差；动手解决问题能力较差，缺乏创新能力[3]；缺乏实践学习经历，不具备设计和实施工程实验的能力，无法对实验结果进行分析。通信电子线路课程理论性强、内容抽象，在工程实践中广泛应用，学生掌握课程的知识点难度较大，反映课程较难。如果仅依靠课堂上教师的理论讲述、公式推导等教学环节，教学效果较差，很难达到工程教育标准的要求。教学组织形式和教学方法没有与实现培养目标的需要相结合。通信电子线路课程如何调动学生学习的积极性，转变学生的学习态度，提高学习效率，以及如何培养学生分析、设计、解决问题的能力，是该课程教学改革要解决的难题。
针对通信电子线路课程的特点，结合工程教育认证的标准以及在教授通信电子线路课程过程中的经验，高校教师要改变单纯的教师讲授的方式，向以学生为主体的主动学习的方式转变。在实践过程中，要实施多层次、立体化教学，实现理论与实践的有机结合，着力推行基于问题学习、案例学习、项目学习等多种教学方式。使学生能综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程实际问题，具有相当的工程实践能力，并逐步达到工程教育认证标准的要求。
（一）基于问题学习
工程教育认证的通用标准要求学生掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践能力。
为提高学生课堂学习兴趣，本课程的课堂教学改革不再是以教师讲授为主，而是采用上课时教师提出问题，学生分析，然后在课堂上做仿真验证的方式。这样基于问题的学习能够最大限度地激发学生的学习积极性。
在讲授振荡器一章中振荡器的各个元器件对振荡电路的影响时，仅仅依靠教师讲授学生很难记住，而仿真演示可以让学生增加感性认识。学生带着问题去探究结果，能够更好地理解振荡器中各个元器件的作用。在讲到西勒振荡电路时，教师在课堂上将仿真实验演示给学生看。在没有演示之前，首先让学生自行分析电路中各元器件参数的变化会相应地引起振荡输出信号哪些特性发生变化。学生带着问题去分析，怀着期盼结果的心态，才能够深入理解教师在演示各个环节时得出的答案，并判断自己分析的结果是否正确，提高学生的学习积极性以及分析问题的能力。
（二）基于案例学习
基于案例学习的教学模式能让学生增加感性认识，提高学生学习的积极性，增强学生的沟通合作能力，同时锻炼学生对系统设计的能力。在教学过程中基于案例教学的教学过程如图1所示。
在课堂上应用案例教学能够让学生在评论案例的时候去思考如何以及为什么，增加教师和学生的互动，同时让学生对问题有更深入的了解。在讲述到幅度调制及解调时，教师可结合课堂上使用无线麦克实现语音信号放大的实例，提出如何让语音信号变成电信号，然后放大、调制，在接收端如何接收以及接收后的信号再次进行哪些处理等一系列问题。提出问题后，引导学生分组讨论，小组长给成员分配任务，成员互相配合，各个小组画出系统的实现方框图，整个讨论过程中可以使用网络搜索找答案。这个过程能调动学生积极性，锻炼学生掌握系统设计方法、步骤等能力，培养学生团结合作精神。
（三）基于项目学习
工程教育认证关注的重点问题是运用理论知识解决工程实际问题、理论知识的深度、创新能力、团队能力和技术。[4]通过运用基于项目的学习更多地强调以学生为中心相互协作、自主探究的学习，把新技术融于具体课程教学中，培养学生创新精神。在教学的实践过程中，基于项目的学习更注重以学生为中心，加强个人或小组的合作。在通信电子线路课程上按照基于项目学习的方法去引导学生完成一定的项目：
1.制订计划。将学生分组，每组布置一个任务，包括设计对讲机、调幅收音机、无线麦克音响、调频收音机等项目。要求学生按照课程進度完成项目的相应步骤，小组长定期向教师汇报完成情况，同时教师要指导学生下一步应该完成的重点以及技术性问题。同时要求小组长制订进度详细计划，并详细记录项目活动的过程、结果。
2.活动探究。在学习到幅度调制与解调的章节时，要求学生能够深入学习，可以仿制调幅电路，提高学生学习的主动性，在发现问题、寻找方案到解决问题的过程中培养学生独立设计系统以及团队合作的能力。
3.作品验收，学生交流。找特定时间对学生完成的作品进行验收，让每一位参与项目的学生都可以去验收，同时专门开辟时间让学生交流，分享他们的成功和喜悦。
二、考核以及成绩评定方式
通信电子线路课程内容涉及广泛，该课程作为通信工程专业的专业基础课，具有很重要的作用。考核方法不同，引导学生在学习过程中的侧重点也不同。为了提高学生的动手能力以及独立分析问题和解决问题的能力，考核形式包括实验内容考核、平时的电路设计仿真考核、电路制作考核、项目作品考核以及期末的闭卷试卷考核，最终成绩更多强调学生的动手能力培养以及综合分析、设计系统的能力考核。
考核方式的改革可以减轻学生应付考试的压力，引导学生把学习的重点用在该门课程的实际应用和解决问题的能力上。
三、结语
通信电子线路是电子信息工程与通信工程等专业的重要基础课，加强本课程的实践能力以及工程设计能力培养能为学生在高年级的学习奠定坚实基础。笔者在本课程教学中把学生放在主体地位，从基于问题学习、基于案例学习以及基于项目学习的教学方法上全面提升学生针对复杂工程问题的解决能力，锻炼学生的创新意识，以及利用科学方法对复杂工程问题进行研究、设计实验、分析与解释数据等的能力。教学模式改革是以学生为主体，把教师教授的理论知识及时联系实践，充分发挥学生学习的积极性、主动性以及创新意识等，也充分调动学生的分析问题、解决问题、团队协作能力。对该课程教学模式的改革与实践，为我校通信工程专业培养出满足工程教育认证标准的学生提供了可参考的教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 毛力，王慧琴.中美地方高校通信工程专业人才培养的比较研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2013（2）：97-100.
[2] 林健.工程教育認证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：1-19.
[3] 赵亦希，陈佳妮，陈关龙.以学生能力培养为导向是工程教育专业认证的基本准则[J].上海教育评估研究，2014（4）：5-7.
[4] 陈利华，赵津婷，刘向东.从工程教育认证视角重构第一课堂实践教学体系[J].中国大学教学，2015（12）：60-67.
[责任编辑：刘凤华]
