小学全科师范生专业承诺对职业成熟度的影响：职业生涯规划的中介作用

    刘艳艳

    〔摘要〕采用分层整群抽样方法，对河南省2016年承担小学教育全科师范生培养工作的九所高校的590名大学生进行问卷调查，问卷包括大学生专业承诺量表、师范生职业成熟度量表和大学生职业生涯规划量表，以探讨小学全科师范生专业承诺、职业生涯规划与职业成熟度之间的关系及内在作用机制。结果发现：大学生专业承诺和职业成熟度呈显著正相关；大学生专业承诺与职业生涯规划呈显著正相关；大学生职业成熟度与职业生涯规划呈显著正相关；职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为3.5%。

    〔关键词〕全科师范生；专业承诺；职业成熟度；职业生涯规划；中介作用

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）14-0004-05

    近年来，随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，农村学校师资流失和短缺现象日益突显，成为社会各界人士关注的焦点和研究热点。2015年6月，教育部公布在2010年至2013年间，中国的乡村教师数量由472.95万下降至330.45万，流失率达30%[1]。针对农村师资紧缺的现状，各省市陆续开展了全科教师的培养工作。2015年，河南省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省编办发布了《关于印发河南省农村小学全科教师培养工作实施方案（试行）的通知》（教师[2015]881号）和《关于做好申报2016年农村小学全科教师培养计划需求的通知》（教師[2015]882号），根据通知要求，河南省包括河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院等九所高校于2016年全面开始小学教育全科教师的招生工作，2016年共招收1000人，包括本科招生650人，专科招生350人[2]。这批学生在校期间，实行“两免一补”政策，毕业后须到乡村教学点从事不少于六年的教育教学工作。

    全科教师是相对于分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师[3]。我省实施地方高师院校培养全科教师的政策，旨在吸引和鼓励有志青年从事乡村教育事业，缓解农村教师供需不平衡的现实矛盾，实现城乡教育资源优化配置，以达到振兴农村教育事业的目的。

    大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为[4]。专业承诺是衡量大学生学习态度和学习动机的指标之一，也是预测大学生学业成就的重要标准。但有研究发现，免费师范生专业承诺水平普遍不高[5-6]，报考的原因更多是出于经济、就业等现实情况的权宜之计，很多学生对于将来在农村就业的信念并不坚定。全科教师的专业承诺水平不高将会直接影响学生在专业学习中的积极性和主动性，影响学生的学习投入，降低了师范生的培养质量。

    师范生职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，包括教师职业态度和职业能力两个方面[7]。师范生在学习阶段的态度和能力的准备水平直接影响了其职业技能和职业发展水平，是衡量师范生将来是否能成为一个合格教师的预测指标之一。有研究表明，专业承诺对职业成熟度有显著影响[8-9]。专业承诺水平不高直接影响职业成熟度，从而影响职业态度和能力的养成。

    全科教师是乡村教育的中坚力量，首批全科师范生的培养质量直接影响着这一政策的顺利推进，影响大批农村孩子的学业和命运，更关系着河南省乡村教育的未来，他们的专业承诺和职业成熟度如何？为他们进行职业生涯规划是否能有力地促进他们的职业成熟？目前的研究主要关注专业承诺和职业成熟度方面，缺少专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划三者之间的研究，针对全科师范生此方面的研究更是缺乏，因此，对河南省首批小学教育全科师范生的专业承诺和职业成熟度进行调查，深入了解他们的专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划之间的内在心理机制，有利于为全科教师的培养计划和课程设置提供科学依据，也有利于为小学教育专业全科师范生政策的广泛推广提供参考，具有重要的理论价值和实践意义。

    一、研究对象与方法

    （一）研究对象

    2016年，以河南省承担小学教育全科教师培养工作的高校为研究对象，主要调查了洛阳师范学院、信阳师范学院、周口师范学院和南阳师范学院四所高校，采用分层整群抽样方法，共发放问卷650份，回收有效问卷590 份，有效率为90.8% 。其中女生368名，男生222名，调查样本的平均年龄为18.2±1.7岁。

    （二）研究方法

    1.研究工具

    （1）大学生专业承诺量表（PCUS）

    采用连榕、杨丽娴和吴兰花编制的大学生专业承诺量表（PCUS）[10]，该量表分为情感承诺、规范承诺、继续承诺和理想承诺四个分量表，量表总分为各分量表之和，总分越高说明专业承诺水平越高。经过内部一致性信度检验，总体Cronbachs α系数为0.92，内部一致性信度和结构效度良好。

    （2）师范生教师职业成熟度问卷

    采用缴润凯、王国霞和刘立立编制的师范生教师职业成熟度问卷[10]，职业成熟度问卷包括教师职业态度成熟度问卷和职业能力成熟度问卷两部分，职业态度成熟度问卷的内部一致性信度为0.72，各分维度的内部一致性信度在0.55～0.89之间；职业能力成熟度问卷的内部一致性信度为0.85，重测信度为0.64。经评定该量表信度和效度较高。

    （3）大学生职业生涯规划能力问卷

    采用袭开国和顾雪英编制的大学生职业生涯规划能力问卷[11]，量表包括确定目标的能力、认识自我的能力、认识环境的能力、制定计划的能力和反馈修正的能力五个分量表，共26个项目。量表采用九级记分法，从完全不符合到完全符合，得分越高，说明职业生涯规划能力越强。量表的总体Cronbachs α系数为0.94，信度和结构效度较好。

    2.统计分析

    采用SPSS 13.0和AMOS17.0进行统计分析，分析方法主要有独立样本t检验、皮尔逊相关分析以及回归分析等。

    二、研究结果

    （一）不同变量的学生专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划的得分比较

    对不同变量大学生的专业承诺分别进行独立样本t检验可知，女生专业承诺得分高于男生，差异显著；农村大学生专业承诺高于城镇大学生，差异显著；独生子的专业承诺总分高于非独生子，但差异没有达到显著水平。

    对不同变量大学生的职业成熟度进行独立样本t检验得知，农村大学生职业成熟度高于城镇大学生，差异达到显著水平；独生子与非独生大学生在职业成熟度方面没有显著差异；在职业生涯规划方面，不同变量之间的得分差异没有达到显著水平。详细情况如表1所示。

    （二）专业承诺、职业成熟度与职业生涯规划的相关分析

    皮尔逊相关分析表明，学生的专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划三者及其各维度均呈显著正相关。首先，学生专业承诺和职业成熟度呈显著正相关（p<0.01）；其次，学生专业承诺与职业生涯规划呈显著正相关（p<0.01）；大学生职业成熟度与职业生涯规划呈显著正相关（p<0.01）。三个变量之间均呈显著正相关，说明三个变量之间的关系非常紧密。具体如表2所示。

    （三）職业生涯规划的中介效应检验

    按照温忠麟[12]的中介效应检验程序，检验职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间是否是中介变量。首先，检验专业承诺对职业成熟度的影响，结果显示专业承诺对职业成熟度有显著的预测效应（β=0.38、t=6.64、 p=0）；其次，检验专业承诺对生涯规划的直接影响，结果表明专业承诺对生涯规划也具有显著的预测效应（β=0.44、t=5.97、 p=0）；最后，把专业承诺和生涯规划同时代入对职业成熟度的回归方程中，结果发现专业承诺对职业成熟度的影响减弱，回归系数由原来的0.38降为0.34，说明职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间起部分中介作用，中介效应占总效应的3.5%。详见表3。

    为了更为直观形象地展示各变量之间的关系，采用AMOS17.0对模型结构进行整体检验，结果显示，CMIN/DF=2.20，GFI=0.90，NFI=0.90，RFI=0.97，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.05。从数字中可以看出数据与模型的拟合比较理想。模型如图1所示。

    三、讨论

    从以上内容分析可知，女生在专业承诺方面高于男生，这与高凤兰、贺莉[13]的研究结果类似，原因可能与社会的传统观念以及对女性的角色期待有关，教师职业常被人看作是“铁饭碗”，社会地位较高，收入稳定，并且有寒暑假，可兼顾工作和家庭，更适合女生，因此女生对专业的认同度更高，专业承诺水平较高；农村大学生的专业承诺水平高于城镇大学生，这也与陈利君和李炳煌[14]的研究结果相似，原因可能在于农村生源的大学生生于农村、长于农村，对农村有着深厚的情感，立志于改善农村落后的教育面貌，因此专业学习动机更高，而城镇学生可能对服务于农村教育事业抱有怀疑和观望态度，影响了其专业承诺水平。

    在职业成熟度方面，农村大学生高于城镇大学生，原因可能在于农村大学生在报考时就明确了学习目标和将来的发展方向，因此专业学习动机更强，态度端正，在职业准备方面更为充分；在职业生涯规划方面没有显著差异，原因可能在于学生刚入校，还没有意识到职业生涯规划的重要性，而且大多数学校也没有开设相关的课程进行辅导，因此不同类型学生的职业生涯规划水平相似，差异不大。

    相关分析表明，大学生专业承诺、职业生涯规划和职业成熟度呈两两显著相关。首先，大学生专业承诺与职业成熟度呈显著正相关，专业承诺是职业成熟度的良好预测指标。杨金石[9]在研究高职学生专业承诺和职业成熟度时，也指出高职学生专业承诺对职业成熟度具有明显的预测性。曹金华和陆素菊[15]也指出，职业成熟度能有效预测专业承诺水平。虽然与本文自变量和因变量设置不一样，但同样说明两者之间存在显著相关，进一步验证了本研究结果的可信度。不难理解，专业承诺水平高的个体喜爱教师职业，认同度高，在专业学习的过程中更为主动积极，努力提高教师职业技能，因此职业成熟度高；而专业承诺水平低的个体在学习过程中存在被动消极的心态，故职业成熟度低。因此，高校应加强对全科师范生的专业思想教育和诚信教育，提高他们的专业认同感，激发他们对教师职业和农村教育事业的热爱，提升他们的教师责任感、使命感和勇于担当的意识，促进他们主观能动地学习专业知识，增强教师职业素养和技能，提高他们的职业成熟水平。

    其次，大学生专业承诺与职业生涯规划存在显著相关，这与汤耀平[16]的观点类似。说明专业承诺水平高的大学生在学习中更具有主观能动性，会主动思考并探索自己的职业生涯发展，能根据社会发展的需求审时度势，分析自己的优势和劣势，确立学习目标，并进行有效的职业生涯管理，因此，职业生涯规划水平较高。再次，本研究发现大学生职业生涯规划和职业成熟度也存在显著正相关。宋宁宁[17]也指出加强生涯规划教育能有效提高其职业成熟度。这说明职业生涯规划水平高的个体能够合理规划职业生涯，加强专业技能训练，更好地适应和胜任农村教育事业发展的需要。两者的相关分析提示我们对大学生进行职业生涯规划教育是提高其职业成熟度的一个有效干预方式之一，也指出了加强全科师范生职业生涯规划教育的重要性和迫切性。

    由中介效应检验得知，职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间起部分中介作用。即大学生的专业承诺通过生涯规划对职业成熟度起间接作用。具体表现为，专业承诺水平高的个体喜爱和认同本专业，学习动机强，在进行专业学习时能够进行良好的生涯规划，确定职业发展目标，规划学习进程，当出现问题时能进行良好的职业生涯管理，因此职业态度端正，职业技能准备充分，职业成熟度较高；而专业承诺水平低的个体对专业抱有怀疑或不认真的态度，不能主观能动地进行专业学习，职业发展目标不明确，也没有进行良好的职业生涯规划和管理，因此，职业成熟度较差。

    三者的关系提示我们应该采取各种措施提高全科师范生的职业成熟度。例如，我们应优先设置职业生涯规划课程，帮助他们明确学习目的，确立职业发展的目标和方向，并帮助学生进行合理规划，促进其职业成熟度的提升，使其成为一个优秀的农村教育工作者。另外，针对学生专业承诺水平的现实，我们还可以采取各种措施提高学生的专业承诺，突出教学实践课程，开设各种乡土课程，到农村学校见习实习，与农村学校建立合作共育关系，激发他们对农村教育事业的热情，培养他们对农村教育事业的责任和担当意识，促使他们树立为农村教育事业献身的追求，使他们真正能够“下得去，留得住”。

    基金项目：本研究系洛阳师范学院教改项目“农村小学全科教师定向培养研究-基于2016年河南省九所高师院校全科教师的调查”（2016xjjg071）阶段性成果；洛阳师范学院2015年度教育科学研究基金项目（2015-JYJJ-010）。

    参考文献

    [1]拿什么留住你？聚焦中国330万乡村教师的“去和留”[DB/OL].[2015-09-10].http：//news.cntv.cn/2015/09/10//ARTI1441871128896733.shtml.

    [2]河南省教育厅.河南省教育厅河南省财政厅河南省人力资源和社会保障厅河南省编办关于印发《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》（试行）的通知[DB/OL].[2015-10-27].http：//www.haedu.gov.cn/2015/10/27/1445939351921.html

    [3]田振华.小學全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论，2015（4）：83-85.

    [4]渠立松，杜彬，梁晓燕.大学生专业承诺对就业焦虑的影响：择业效能的中介效应[J].心理技术与应用，2015，3（7）：3-7.

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    [11]袭开国，顾雪英. 大学生职业生涯规划能力问卷的编制[J].心理学探新，2010，30（1）：78-84.

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    [13]高凤兰，贺莉.俄语专业免费教育师范生专业承诺状况的调查与研究[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2011（3）：218-222.

    [14]陈利君，李炳煌.师范生的职业认同感与职业成熟度的关系及其启示[J].当代教育理论与实践，2015（5）：151-155.

    [15]曹金华，陆素菊.中职生职业成熟度和专业承诺发展水平调查分析[J].职业技术教育，2013，4（34）：64-68.

    [16]汤耀平，罗明忠，穆林.大学生职业生涯规划理论与实务[M].广州：暨南大学出版社，2006.

    [17]宋宁宁. 促进中职生职业成熟度发展的实验研究[J].济南职业学院学报，2015（5）：48-51.

    （作者单位：洛阳师范学院教育科学学院，洛阳，471934）

    编辑/刘 扬 终校/于 洪