浅析思维导图在高中英语阅读教学中的应用

    摘 要：众所周知，相较于听、说和写，阅读始终是英语学习的难点所在，激发学生对英语阅读的兴趣，自然成了高中教师的首要教学任务，思维导图的出现，使得该问题迎刃而解。文章首先简明扼要地概括了在英语阅读教学中应用思维导图的作用，例如，能够帮助学生对文章进行深入了解，接下来分三个阶段，叙述了在英语阅读教学中应用思维导图的策略，分别是阅读前、阅读中和阅读后，供高中教师参考。

    关键词：思维导图 高中英语阅读教学 具体应用

    引言

    思维导图又被称为心智图，主要是通过不同的符号和线条，将意象进行连接，用直观的方式，对不同概念间的联系加以展示的方法。在英语阅读教学的过程中，合理应用思维导图，不仅可以帮助教师在英语知识间建立起联系，还能够创设符合阅读教学要求的情境，使学生在较短的时间内，完成阅读、理清和记忆文章等任务，学习效率自然会得到提高。下文主要以英语阅读教学为切入点，围绕着思维导图的应用展开了探究，具有较为突出的现实意义。

    一、在英语阅读教学中应用思维导图的作用

    1.帮助学生对文章进行深入了解

    首先应当明确一点，阅读的过程是将新信息和所掌握信息进行连接的过程。因此，能够用形象的方式将抽象的知识加以呈现的思维导图，在阅读效率的提高方面，起到了十分重要的作用。高中阶段应用思维导图开展英语阅读活动，可以帮助学生对文章进行深入了解，如果学生选择用思维导图对自己阅读文章的顺序进行表现，教师则能够更加清楚地了解学生思路，在此基础上，针对每位学生的特点，对教学方案加以调整，保证教学活动的高效完成。

    2.锻炼学生独立阅读英语文章的能力

    学生在对思维导图进行绘制的过程中，往往需要反复梳理文章的思路和结构，这样做有利于学生对文章内容进行深入了解，如果在考试中遇到篇幅较长的阅读理解题，学生便可以在思维导图的帮助下，用较短的时间理清文章思路，寻找正确的答案，答题的准确率也会有所提高[1]。

    二、在英语阅读教学中应用思维导图的策略

    学生对英语知识的学习，主要来源于教材，因此，在阅读教学的过程中，教师可以选择将教材作为阅读素材，通过反复的练习，锻炼学生的阅读能力，使学生积累更加丰富的英语知识，在此过程中，学生运用知识的能力也会得到强化。目前，高中阶段开展的英语教学活动，主要由三个环节组成，分别是阅读前、阅读中和阅读后，下文便根据不同环节的教学任务，围绕着思维导图的应用展开讨论，供高中教师参考。

    1.阅读前

    思维导图作为一种可视化工具，将其应用在英语阅读教学的过程中，能够帮助教师串联相关知识点，构建科学、系统的知识体系，以此来保证教学活动的效率。在正式阅读文章前，教师可以利用思维导图，将文章的主标题和副标题进行罗列，引导学生根据标题的内容，对文章进行快速浏览，在浏览的过程中，发散自身思维，将已学知识和文章相联系。随后，便可以对文章结构进行确定，形成初步的思维导图，通过前期的大致浏览，学生对文章内容已经具有了相对系统的了解，此时，教师可以根据文章结构，对其特点和适用的阅读策略加以介绍，将思维导图模型提供给学生。在应用思维导图开展阅读教学活动的初期，学生往往无法准确地分析出文章的结构和体裁，此时，教师应主动对相关内容进行讲解，再鼓励学生独立完成思维导图的绘制，这样做不仅可以锻炼学生快速阅读文章的能力，还能够使学生掌握不同结构文章所适用的阅读技巧，提高阅读效率。

    2.阅读中

    该环节的目的主要是使学生对文章内容加以了解，最终达到强化学生结构意识和阅读技能的效果。首先，教师应当将基本的英语阅读策略向学生进行传授，再根据文章内容，提出与之密切相关的问题，学生则可以在教师所提出问题的指引下，对文章进行快速浏览，提炼出关键词和中心思想，根据文章结构，对思维导图所依托的核心还有主要分支加以确定;接下来，在泛读环节告一段落后，教师可以选择连线题、填表格等较为常见的形式，引导学生對文章进行深入阅读，确定文章细节和主要事实，提炼并处理有效信息，在此基础上，完成对思维导图的次要分支进行绘制的工作[2]。在此过程中，教师可以将学生划分为不同的小组，鼓励学生以小组为单位，独立完成思维导图的绘制，而教师的工作，主要是解答学生疑惑并提供相应的帮助;最后，在确定了文章的主体框架后，教学的重点就应当转向重点句型和语法知识，该阶段，思维导图起到的作用同样重要，实践表明，合理运用思维导图，有助于学生对文章进行更深层次的探索和认知。

    3.阅读后

    在结束文章的阅读后，教师可以设计一些能够加深学生记忆的活动，在锻炼学生概括能力的基础上，完成知识的内化，使学生对思维导图进行完善。高中英语教材中较为常见的课后活动，包括小作文、小组辩论等，教师则可以根据教材中提供的方向，确定课后活动的类型和主题，拓宽学生思路，使学生对文章具有更加准确的把握，课后活动还为学生提供了沟通和交流的平台，学生可以吸取他人经验，完善自己绘制的思维导图。另外，在完成思维导图的绘制工作后，教师可以要求学生用自己的方式，对文章内容和中心句进行转述，这样做的目的主要是锻炼学生的口语能力，为今后更高难度的英语学习打下基础。

    结语

    综上所述，作为近几年频繁出现在大众视野中的新兴教学方法，思维导图的作用主要是帮助学生对知识体系进行构建，通过发散思维的方式，锻炼学生归纳和总结的能力。在英语阅读教学的过程中应用思维导图，不仅可以帮助学生在短时间内了解文章大意，还能够提高学生的英语综合能力，具体表现为：无论是阅读、分析还是答题环节，学生均可以在更短的时间内，以更高的效率将其完成。希望上文中讨论的内容能够在某些方面为高中英语教师提供帮助。

参考文献

    [1]刘德华.思维导图在高中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（34）：80-81.

    [2]李靖子.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（19）：101-103.

作者简介

    洪韵（1992—）女，汉族，籍贯：四川省攀枝花市，学历：硕士研究生，职称：中学二级教师，研究方向：英语笔译。