新课程时代呼唤教师范读的回归

    摘要在课堂教学中，教师的范读能带给学生最为纯净的情感触动，使学生能更好地走近文本，深入地理解与体悟课文所蕴涵的深层内蕴。

    关键词新课标范读解文本

    新课标要求重视学生朗读能力的培养，通过朗读恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受，而教师的范读则像源头的活水，真情投入的范读，不仅让课堂更加有诗意，而且能够激起课堂教学的层层涟漪，从而使课堂书声琅琅，更有活力。新的课程改革，更加重视对教学文本的原生态解读，教师原汁原味的朗读，如甘泉般渗入学生的心田，带给学生最为纯净的情感触动，从而使阅读教学于朗读的佳境中水道渠成。

    一、真情演绎。返璞归真

    语文是心灵的学科，而原生态的朗读时与文本产生心灵共鸣的重要途径，如何带领学生进入阅读的自由境界，让学生真正感受文本的魅力，就需要做教师的我们能够抓住恰当的时机，进行范读。在当前的教学实际中，教师的范读多数情况被一些现代化教学手段代替，或者名家录音，或者动画展示，或者电影片段剪辑，各种现代化的范读手段充斥课堂，浮华喧闹却难以真正让学生进入用心体悟的朗读环境，究其原因，有的因为羞赧于读，有的为便捷省事。一个学生在日记中写道：“老师，我们更喜欢您的范读，朱自清《荷塘月色》宁静中的淡淡忧伤，戴望舒《雨巷》中的哀怨与惆怅，您让我们觉得那样真实，像一股山风，如此，衄亲近、素朴。而名家的朗读固然经典，但总是让我们觉得是那样的遥远。”我想。教师能够在课堂上用心灵阐释文本，用真情演绎范读，不仅是课堂最原始最素朴的保留，更是学生最真实的触动与渴望。

    二、转轴拨弦。抛砖引玉

    没有朗读的课堂是没有诗意的，也是没有活力的。只有让无声的书面语言变成有声的艺术，文字的魅力与情感方可呈现。叶圣陶说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。但是经常会在朗读课上遭遇冷场，教师苦苦启发，学生响应寥寥。记得在教授人教版课文《沁园春，长沙》一文时候，我想通过朗读教学让学生感受一代伟人毛泽东的情怀，但是学生一直是犹抱琵琶半遮面的状态，我根据自己的理解，循着诗人的感情基调，努力表达这种革命豪情下的多层次、多向度的丰富诗情，情感和声调时而舒展，时而激烈；时而畅快，时而愤懑，我的情绪很快就带动了学生，他们跃跃欲试，将自己体悟到的感情抒发出来，不仅发现了平日诵读活动中不显山露水的高水平学生，更为课文的解读打通了一个绿色通道。

    三、和谐共振。豁然开朗

    文本的理解离不开朗读，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。在教授李清照的《声声慢》一词时，为了让学生理解李清照后期作品中的哀怨和凄婉，感受她的国破之恨、家亡之悲、丧夫之痛、形单之苦，我通过范读“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”和“这次第、怎一个愁字了得”两句，唤起学生的情感体验，并通过和学生一起反复诵读，疑点迎刃而解。教师的朗读。可以让学生近距离感受文本情感，从而消除对疑难问题的畏惧心理。更愿意参与到文本中来：去寻找解决疑惑的智慧钥匙。

    四、情到深处。层层涟漪

    “教学干法读为本”，曾国藩曾说：“非高声朗读。则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”读苏轼的黄州代表词作。和学生一起感受苏轼的豪迈和旷达，学生的心灵变得晴朗；读祥林嫂的悲惨命运，和学生一起感受下层人民的悲苦，学生的心灵经受善的洗礼。读悲伤的文字，在悲伤中寻找力量：读激昂的文字，在激昂中焕发热情。课堂因为朗读而充满了浓浓的诗意，让学生的思维能在朗读的佳境中飞扬，课堂犹如一湖春水，荡起了层层的涟漪。

    徐世英先生是这样理解朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使入感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，新课程的深入呼唤教师范读的回归。在阅读教学中，教师声情并茂的朗读不仅保持了文字的原汁原味，而且拉近了学生的情感距离，打通了文本解读的绿色通道，让语文课堂在师生和谐共振的朗读氛围中诗意地飞翔!

    作者简介：康长晖。河南省信阳市第六高级中学教师。