小议如何上好农村初中生物实验课

    李学臣

    [摘? ?要]由于农村初中中学实验条件有限，很多实验课程都难以正常开设，在很大程度上限制了生物实验教学的发展。为了上好农村初中生物实验课，教师应从根本上转变观念，因地制宜、创造性地开设实验课，发挥课外兴趣小组的带动作用，有效开展生物实验课，科学有效地引导学生进行生物实验。

    [关键词]实验课;生物;农村初中

    [中图分类号]? ? G633.91? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）29-0087-02

    新的生物学课程标准强调注重培养学生的生物实验操作能力，并将其作为学生生物科学素养提升的一个重要指标。然而由于农村初中的实验条件有限，很多实验课程都难以正常开设，在很大程度上限制了生物实验教学的发展，使得学生的生物学习仅限于理论学习层面，学生的实验操作能力较弱。这种情况与新课程标准的要求相距甚远。那么，生物教师如何才能更好地达到或接近新课程标准的要求？如何上好农村初中的实验课呢？

    一、从根本上转变教学观念

    因为时间紧张，很多农村初中的教师常用演示实验或者解说实验来代替学生的分组实验，使得学生在实验教学中完全成了局外人，所有实验的变化过程和原理也都被教师给公式化了。在教师的意识中，只要学生能够把实验步骤原理记牢，然后在考试中取得较高的分数也就算完成了教学任务。这种错误的教学观念严重阻碍了生物实验教学的发展，在很大程度上限制了生物知识的延伸与拓展，使得生物实验的科学性和严谨性也无从体现，更谈不上发展学生的创新思维了，这与核心素养培养的理念是背道而驰的。要改变这种现状，就要从根本上转变教师的教学观念，使教师切实认识到生物实验的重要性，及实验课所花费的时间与教学时间并没有冲突。

    例如，在教学《种子的生活史》时，教师应转变观念，摒弃传统的“满堂灌”教学模式，在授课之前安排学生对所要学习的内容进行自学，然后再按照实验要求让学生利用课余时间去完成實验。因为这个实验所需要的时间比较长，而其需要学生在各个阶段操作的东西又比较少，所以完全可以让学生利用课余时间在比较轻松的状态下去完成实验。最后让学生拍照记录实验的各个过程，通过小组合作的方式把实验的整个过程整理出来，上课时教师只需要让学生汇报展示种子成长的各个过程即可。这样，学生不但亲自参与了实验的全过程，而且通过观察实验产生了浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下学生的学习积极性和主动性就会被调动起来。由此可见，实验课不但没有占用实际课堂的时间，而且会因为学生的主动学习而提高效率，而学生的实验能力、学科核心素养也都会得到很好的提升。

    二、因地制宜、创造性地开设实验课

    很多农村初中的实验条件比较落后，部分学校虽然新建了实验室，但由于实验器材、实验药品、实验室环境等诸多因素的影响，学校的实验室基本成了摆设，很多实验课程都很难正常开设。在这种情况下，教师就要想办法因地制宜、创造性地开展生物实验课。现行教材对实验课程的编写主要针对的是实验条件相对好的学校，对农村学校的实验条件考虑不足。在发达省份的重点中学，实验室的建设相对完备，可以满足大多数实验的要求，而农村初中的实验室非常简陋，没有暖气、空调等设备，温度、湿度以及无菌条件等这些指标都无法达到。但条件欠佳并不意味着就不能进行实验。例如，在开学做教材分析时，笔者会按照当地的气候环境对课本实验进行相应的调节，把一些对温度要求相对较高的实验向后或向前调节。比如在春季开学时，可把种子发芽的实验向后推移两到三周，这样实验室的温度也就可达到种子萌发所需要的温度了。另外，还可用替代实验完成一些相似度较高的实验。在很多农村初中学校，实验药品短缺是非常普遍的现象，对此可寻找相应的替代材料，比如在做生物表皮细胞观察实验时，学校实验室没有醋酸洋红，对此可用高锰酸钾或者红墨水代替，虽然观察效果会受到一定的影响，但完成洋葱表皮细胞的观察实验还是可以的。

    三、发挥好生物课外兴趣小组的带动作用

    近几年来，课外兴趣小组活动在各级各类学校的开展都比较广泛，很多农村初中也都组建了生物课外兴趣小组。对此，我们可以发挥生物课外兴趣小组的带动作用，有效开展生物实验，把生物实验教学延伸到课外。这样，不但可以为生物实验节省时间，而且可以调动学生实验的积极性。另外，生物课外兴趣小组的实验活动不但不受教学内容的限制，而且可以特色活动展示等形式争取到学校经费的支持。例如，在中医药文化进校园活动中，我校的生物课外兴趣小组就开展了以中医药文化为主题的实验，主要以本地中药材标本的制作、药理及药性的简单验证性实验为主。因为具有特色，活动得到了学校的大力支持，相关的实验材料和药品也得到了充足的供应，学生的实验积极性也非常高。

    四、科学有效地引导学生进行生物实验

    在小学阶段，学生接触到的生物实验多为初级的仿例实验，学生只需要按照课本或老师设定好的步骤去完成实验，然后得出实验结果即可。这样的教学，注重实验的结果，忽略了实验的假设、实验的设计、实验报告的撰写和实验结果的分析。而这些都是生物实验必不可少的过程，需要我们在生物实验教学中去引导学生掌握，并形成正确的认识。对此，教师可从以下方面科学有效地引导学生进行生物实验

    首先，在实验之前，教师要引导学生通过自己的思考对实验进行假设，并对自己提出的假设进行讨论或论证，然后根据自己的假设设计实验的步骤。

    其次，要引导学生去思考自己所设计的实验的可操作性，当学生的实验设计方案能顺利开展相应的实验时，还需要让学生对每一个实验过程进行再思考，主要引导学生关注实验过程中需要注意的操作规范，以培养学生的科学态度和严谨的科学精神。在学生实验操作的过程中，教师要尽量避免过度的指导和干预，只有当学生出现严重的操作失误，导致无法进行实验时，才进行干预，这样有利于帮助学生更好地认识自己实验操作的错误所在，提高学生对实验操作的规范性和严谨性的认知。

    最后，在学生进行实验结果分析之后，还需要引导学生对实验结果形成正确的实验报告，让学生按照正规的实验报告步骤一步一步地完成实验报告。这样做的好处是，让学生更加牢固地掌握实验的每一个过程，相当于二次强化。总之，在学生进行生物实验时候，教师应进行适当的引导，让学生成为实验学习的主人。

    虽然，农村初中生物实验教学受到很多因素的制约，发展相对缓慢，但笔者相信，只要教师转变思想观念，因地制宜、创造性地开展实验教学，积极发挥生物课外兴趣小组的带动作用，科学有效地引导学生进行生物实验，就会让农村初中生物实验教学获得最大限度的发展。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 王艳玲.基于初中生物实验教学现状的优化研究[J]. 教育现代化，2017（39）：338-339.

    [2]? 白海侠. 初中生物实验教学现状及其改进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017（9）：154-156.

    （责任编辑 黄春香）