浅谈识字教学的点滴做法

    李彦

    摘 要 识字教学,是小学低年级语文教学的主要任务。识字课没有故事内容,没有情节,对学生来说是冗长而乏味的。那么,如何上好识字课,保证学生识字的“质”和“量”呢?我在教学中不断摸索,现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。下面我就这个问题谈谈自己在教学中的几点做法。

    关键词 识字 点滴 做法

    中图分类号:G622 文献标识码:A

    识字教学,是小学低年级语文教学的主要任务。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但识字课是孩子们最不愿意上的、最枯燥乏味的课。尤其是低年级孩子,他们的思维是形象的,他们好变化、爱新异,如果教学方式呆板就不会激发学生的学习兴趣,学习效果自然不会好。识字课没有故事内容,没有情节,对学生来说是冗长而乏味的。而有的老师为了节省课堂教学时间,为了赶自己的教学进度,需要学生自己花时间去读、去感悟的时候,往往“越俎代庖”,替代了学生自我学习过程。那么,如何上好识字课,保证学生识字的“质”和“量”呢?怎样才能提高识字教学效率,让学生在课内高效识字,减轻学生课外负担呢?我在教学中不断摸索,现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。下面我就这个问题谈谈自己在教学中的几点做法。

    1增强识字教学的趣味性,激发学生的学习愿望

    过去我教生字的时候,习惯于让学生汇报学习生字情况。实践中,我发现这种方法有不足之处,就是比较枯燥、乏味。为了调动学生学习的积极性和主动性,我及时改进自己的教学方法,首先把字的音、形、义结合起来,再进行归类比较。如上《归类识字三(4)》一课时,我先提出学习要求:请读准字音,认清字形,理解字义,再进行归类。在汇报时,有一个学生汇报他学会了“炉”字。我问他是如何学会这个字的。他说:“我学会了‘炉,字音念lu,左形右声,火炉是取暖,做饭用的设备。‘芦苇的‘芦的草字头换成火字旁就是‘炉,‘火炉的‘炉。”这个时候,我利用课文的插图,让学生观察,认识“火炉”这一事物。这样,先学哪个生字不是由老师操纵,而是学生自己讲生字的音节结构、偏旁部首、组词。学生不仅辨清了字形,而且也认识了具体事物,这就调动了学生的学习兴趣。

    2重视识字方法,训练认字基本功

    (1)首先让学生正确、牢固地掌握三套识字工具:①学好字音。②学好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构。③学会查字典的方法。

    (2)根据汉字的构字规律,授以方法。预习:如何预习,是我校课堂教学改革中要求探索的一个方面。在识字教学过程中,我从巩固学生识字基本入手,指导学生自学,并要求做到:①自读课文,画出生字词,读准字音。②分析字形结构。③自查字典,结合课文内容,理解字义。④给生字组词,选词造句。⑤找出不懂问题。通过上面的预习步骤,学生既获得动手、动口、动脑的体会,又训练了认字的基本功。

    3强化记忆,提高识字质量

    在教学中为了使学生牢固地掌握生字,应该读写结合。我在教学字形比较复杂,容易写错的生字的时候,也让学生自己讲一讲。如教学《归类识字三(4)》,有的學生认为“慈”字难写,有的学生认为“鹃”字难写,也有的学生认为“祥”难。,由于每个学生基础存在差异,他们在学习中遇到的疑难也有不同。对于哪一个是难字,老师自然心中有数,但仍应让学生讲一讲,议一议,发扬民主学风,加快他们对字形的掌握。再如字形比较复杂的字“墨、嘴、屋、盒”,可先让学生说说,“嘴”是由“口、此、角”三个部分组成的,先让学生说说。再如“屋”与“室”字要求学生比较后说出异同,“盒”上部是“合”,下部是“皿”。然后出示练习:(1)照样子按顺序写出,例:嘴:口、此、角。墨: 、 、 ,盒: 、 、 ,屋: 、 、 。(2)说说字形结构。经过反复、多种形式地练习,学生对这些易认错的字,当堂就可以正确而又熟练地写下来。

    4综合训练,发展能力

    如果学生能在具体的语言环境中用上所学的生字,便能进一步发展学生的说话,写话的能力。如根据《比尾巴》这课生字的特点,我采用游戏形式进行说话练习。如:“找朋友”组字连词,再练习说句。教师出示偏旁 “鸟、才、白、尸”和“又、甲、巴、毛、勺”的卡片,学生说:“尸”字头和“毛”字组成“尾”字,组词“尾巴”,我用“尾巴”说句话,“老鼠的尾巴又长又细”。这样做体现识字教学与思维训练、语言训练的有机结合,为今后的说话、写话打下了良好的基础。

    以上的做法,是我在识字教学中的一点心得,我认为在课堂教学中,既要发挥学生的主体作用,又要体现教师的主导作用,这样才能提高学生的学习质量,把识字教学落实到素质教育中。

    参考文献

    [1] 丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州:扬州大学,2017.

    [2] 温刚芹.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].考试周刊,2016(35):43.

    [3] 李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京:南京师范大学,2017.

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