语文课件制作设计的实践与思考

    罗扬

    【摘 要】 语文教学课件来源大抵有二，一是自己设计制作，二是网络下载。对于后者，我们必须做到会“拿来”、会整合、会创意，使之成为自我解读教材的重要体现，不能直取便用，被别人牵了鼻子。

    【关键词】 语文教学；课件；制作设计；实践策略

    【中图分类号】 G63.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    随着教育信息化的大力推进，以及“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术走进课堂，成为我们乐于使用的教学工具。实践告诉我们，多媒体运用效果好不好，不仅体现在运用方式方法上，还应看多媒体课件的制作设计。只有二者的完美，才能让多媒体充分发挥效益来。

    语文多媒体课件来源大抵有两个途径，一是自己设计制作，二是网上下载。对于前者，需要我们语文教师要有TBACK的专业技能与素养，还应有多媒体课件的制作能力，才能把对课文教学的所想所思体现在课件中。现目前，由于互联网的进入教室和办公室，我们可以方便地下载、使用网络课件。但是，对于我们在一线教学的语文教师来说，一堂课的教学时间是非常短的；但我们又非常希望在有限的教学时间中尽量教给孩子更多有用的东西；这就要求我们在教学中采用媒体课件来提高效率，争取课堂教学的质与量的扩大。但是我们语文教学的多元解读特性又使我们的每位老師在解读教材、教学设计与教学呈现存在着巨大地差别；即使现在我们在网上和资源库中能找到丰富的课件资源，但真正能切合我们自己的却不多。我们总是发现现有的课件资源与我们所希望的存在着或多或少的差距。如果我们不能学会制作与修改这些课件的能力，那么我们的更多的时间就会浪费在寻找适合自己的课件上或在上课时打乱已有的安排去适应并不适合的课件。这些对于我们上课都是极不划算的。因此，网上下载的课件也需要我们精心设计，再次整合，根据自我所需，创作出适合自我需要的课件来。下面，我结合实践，谈谈网络中的多媒体语文课件的整合制作设计。

    一、做到会“拿来”

    在互联网高速发展的今天，多媒体接入了互联网，使得课堂连接优质教育资源已成为事实。我们知道，语文课的教学资源是比较丰富的，但良莠不齐，只是“铁”多而并非“钢”多。有的教师面对众多的课件，觉得这个也好，那个也不错，个个差不多，感到无从下手。这就需要我们“运用脑髓，放出眼光”，学会“拿来”。落实到实践中怎么办？面对如山似海的网络课件资源，我们如何找到优质的，我们需要的资源来，那就需要我们从新课标精神出发，结合单元、课时教学目标和学情实际，从众多的教学资源中“拿来”自己需要的课件或其它资料，为我所用。这个过程只需要我们学会能下载就行了，是课件的整合设计的前期，相当于找素材。

    二、做到会整合

    通过“拿来主义”式的甄别后，值得可用的课件往往不只一个，而且各有千秋。这就需要我们学会——整合。整合方式有多种，我们可以任选其一：一是可以一个为主，综合其他。其方法是选取一个最优秀的课件作为母本，然后把其他课件的可取之处加上去，整合成一个“著我之色彩”的课件。这种方式的采用是以众多的课件中有一两个优秀课件的存在为前提，其整合力度较小。方式二是：杂取种种课件，合成一个。其方法是从各个课件中选取自己所需的成分，然后博采众长，自创出一个全新的课件。这种方式的采用是以众多课件各有所长而无出类拔萃之作出现为前提，其整合力度较大，但对我们来说，最富有创意。这个过程，与我们自己设计制作课件就相差不多了，唯一不同的是不需要我们寻找素材，只是重组素材罢了。如果对“拿来”的课件经过不整合，直接就用，就很容易被课件牵了鼻子，成为别人课件的演示者和诠释者，成为多媒体的奴隶。这样，因学情不切合，也许完成了教学任务，但可能并未发挥“好钢”的作用，甚至难以成为“铁”。而语文教学中常强调“情境”对意义建构的促进作用，以及意境的有效“呈现”。因此，在整合时，我们应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

    三、做到会创意

    实际上，不论是“拿来”、还是整合都需要我们创意和制作能力。实践中，我们应在会“拿来”、会整合的基础上，使自己对文本的理解和把握体现出来，成为自我独特创意。这创意一是来自纯粹的课件制作技术，二是来自先进的教育思想。这就要求我们既要学习课件制作的种种技巧，也要学习最新的教育理念。二者相辅相成，缺一不可。若无前者，课件过于朴实而不吸引人；若无后者，课件只是花哨，而缺乏灵魂。因此，要想使课件真能为我服务，就必须使课件要有创意，首先，要在新课程标准理念指导下，要让课件能有效地促进学生自主、合作、探究地学习，能培养出学生的自学能力。其次要把下载来的以“教”为中心的课件改造的以“学”为中心的课件，真正体现学生的主体地位。第三，课件的设计要既符合学生的认知规律，又要有一定的科技含量。当学生一看到课件时，就能被深深吸引，激发出求知欲望。第四，要强调利用各种信息资源来支持“学”。即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及网络信息等，使学生有更为广阔的思维驰骋空间。

    实践告诉我们，只有适合自我需要的课件，才能彰显效果最大化，最优化。虽然现在教师工作任务重，时间紧，加上网络课件取用方便，但不能说就不需要专门制作设计了。我想，能真正起到辅助作用的课件还是需要我们精心设计与科学制作，才能与教师对教材解读相一致，才能教自己所想，而不是被别人牵了鼻子。

    参考文献：

    [1]龚跃莲，作文教学多媒体课件的设计依据和原则[J].语文建设，2014年。

    [2]王颖纯，课件的设计制作与思考[J].天津理工学院学报，2001年。

    [3]周宝宽，关于演示型CAI课件设计与制作的几个问题[J].中国医学教育技术，2000年。

    [4]肖伟，关于开发多媒体教学软件的思考[J].解放军体育学院学报，2001年。