关于小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用

    摘 要：随着我国经济的不断发展，教育体制的不断完善，小学教育得到了全国各界的广泛关注。对于小学高年级数学来说，学生接触的数学知识越来越复杂，教学起来也越来越难，所以教师实施有效的教学策略对于小学生学好数学知识具有重要意义。在小学高年级数学课堂教学过程中，教师应该采用科学的教学方式，充分发挥小学生在课堂中的主体性，全面提高小学生交流互动和主动探索的能力。所以，小学数学教师应该采取小组合作学习模式，培养小学生对数学知识的探索能力，使小学生形成良好的数学思维。文章通过对小组合作学习模式进行分析，探讨小学高年级数学中开展小组合作学习的教学策略。

    关键词：小学高年级;数学教学;小组合作;意义;策略

    对于我国小学高年级数学而言，这门课程有着一定的抽象性，随着年级的逐渐提高，应用题的难度不断增加，传统的教育方式已經满足不了现在的教学需求。想要收到良好的教学效果，教师应该转变教学策略，以学生为主体，采取小组合作教学模式，引导学生通过合作的形式，探索和学习数学知识，从而提高小学生对数学知识学习的主动性。所以，采用分组合作学习的方式进行小学高年级数学的教学，能够起到良好的教学效果，调动学生的学习积极性，增强小学生的自主学习能力，从而提高小学生的学习成绩，这对小学教育具有重要意义。

    一、小学高年级数学小组合作学习的意义

    在小学教育中，合作学习能够有效增强学生的合作意识，在小组内互相合作学习的同时，实现小学生的共同进步。作为一种新型的教学策略，合作学习满足了我国现阶段对小学教育的需求，在小学教育领域得到了广泛的应用。小学数学这门课程随着年级的增长变得越来越复杂，仅凭教师的讲解很难达到良好的教学效果，对小学生的数学知识学习产生了一定的阻碍，所以，将小组合作学习模式应用到小学高年级数学教学中，能够有效提升小学数学的教学质量，对提升小学生的数学水平起着重要的作用。

    二、小学高年级数学课程小组合作学习的应用策略

    1.合理地划分学习小组

    在小学数学课的教学过程中，教师首先要对学生进行学习小组的划分，在进行分组时要充分考虑其合理性。首先，应该对小组的结构有一个全面的认识，数学教师可以根据学生的个性特征和学习能力采取互补的方式进行划分，教师应遵循优势互补的原则，对小组进行划分。其次，数学教师在进行小组划分时，还应该注重对小组分工情况的了解。在实际的小组划分中，为了保障每个小组内的分工明确，而且各项分工任务都与他们各自的特点相匹配，避免出现小组分工不合理的问题出现，教师可以根据小组内的情况设置小组长。教师还应该保证分组的成员人数保持在3～6人，避免出现组内人员过多或者过少的现象，具体人数可以视情况而定。最后，数学教师还应该根据教学内容的实际情况，调整分组，有效了解各小组内的情况，提升小学生的整体学习兴趣。

    2.合理设置课堂问题，引导小组讨论

    在小学高年级数学课堂教学中，为了能够充分调动学生的积极性，教师应该设置课堂问题，集中学生的注意力，从而在不断地思考和讨论中找到问题的突破口，实现自主学习能力的培养。所以，在实际教学过程中，教师应该根据数学课堂教学内容，合理地提出课堂问题，并根据学生的分组，开展合作学习模式，让学生通过合作学习探究问题的答案，培养小学生的合作意识，感受到合作学习的重要性，从而积极主动地投入数学的合作学习中，有助于数学课堂教学质量的提升。

    例如，在人教版六年级数学“圆的认识”一课的教学中，首先大家对于圆并不陌生，教师可以结合圆的特点，进行课前导入，提出问题：“我们生活中经常见到的圆形物体有哪些？”引导学生主动思考，从而活跃课堂气氛。同时，教师可以引导学生进行小组交流，讨论圆形物体具有哪些特点，哪些学生说出的物体不是真正的圆形，大家积极讨论，不但能够使小学生主动地探索出圆的性质，同时也通过小组交流，了解圆形与其他形状的不同之处，通过愉快的小组讨论，有效地调动了小学生对新的知识的学习兴趣，提高了小学生的参与度，有助于小学生对数学知识的理解和掌握，对小学高年级的数学教学具有重要意义。

    3.利用小组合作培养发散性思维

    在小学高年级数学中，许多数学问题都可以从不同的角度进行解答，数学知识之间都存在紧密的联系，所以每个数学问题都会有多种解题方式，通过不同的角度思考都可以解答问题。所以，在实际的教学中，小学数学教师应该充分利用这一特点，利用小组合作学习的方式，培养学生的发散性思维，在应用题教学时，培养小学生的自主思考能力，学会掌握应用题的已知条件，并从多个角度进行思考，并来解答数学问题，从而达到发散性思维的目的。

    例如，在小学六年级的应用题教学中，由于应用题的特殊性，所以可以通过不同的解题方式进行解答，最后得到最终的结果。做应用题也是小学生养成发散性数学思维的重要途径。在实际教学中，六年级数学应用题中的相遇问题是典型的思维型题目，教师可以利用相遇问题的教学，合理地开展小组合作学习模式，培养小学生的发散性思维能力。比如题目为：“有A、B两辆相对而行的小汽车从甲、乙两地同时出发，在经历了4个小时后A、B两辆小车相遇，已知A车的速度为50千米/小时，而B车的速度为40千米/小时，求甲乙两地之间的距离。”这类相遇问题的应用题已知条件较多，学生可以通过不同的角度进行思考和解答，教师可以引导学生进行小组合作学习，激发学生的思维，并提问可以运用哪几种方式求解两地的距离。由于小学生的创新能力比较强，很快就会得出几种解题方式，教师再进行一一讲解，促进学生发散性思维的养成，这对小学生的数学水平提高具有重要意义。

    4.小组合作学习提升小学生实践能力

    实践是检验小学生对数学知识掌握程度的最好途径，所以，在小学数学教学中，教师应该积极开展小学数学的实践活动，给小学生创造更多的实践机会，让小学生在实践中验证数学知识，从而使数学知识掌握得更加扎实，并感受到数学学习的乐趣，从而提高小学数学的教学质量。

    例如，在小学六年级数学“圆柱与圆锥”一课的教学中，教师在讲解圆柱体的内容时，可以为学生提供实践机会，数学教师可以引导学生利用教具小组合作制作出圆柱体，并通过合作讨论，了解圆柱体的底面积和圆柱体的高对圆柱体体积的影响。这样的活动，不但可以培养小学生的立体空间感，同时也能够使学过的知识得到验证，并通过实践活动，锻炼小学生的动手操作能力与合作能力，提高小学数学的课堂教学效果，从而实现小学生数学水平的提高，这对小学生的发展具有重要意义。

    综上所述，面对新课改的不断深化，传统的教学模式已经不能满足现在的教学需求，随着年级的不断提高，数学难度也在不断加大，仅凭教师的讲解很难实现最好的教学效果，所以数学教师应该积极采用小组合作学习模式，以小学生作为教学主体，培养小学生自主学习的能力，激发小学生的发散性思维，从而培养小学生的合作能力，掌握合作精神。在教学过程中，教师应该加以引导，促进小组合作学习发挥出最有效的作用，提高小學数学课堂的教学质量，从而激发小学生的数学学习兴趣，从而切实提高小学生的数学水平。

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    作者简介：黄桂英（1970—），女，广西桂平人，小学高级教师，专科，研究方向：小学数学教学。