按需而设，让青春期心理课开出实效

    林志华

    〔关键词〕初中；青春期；心理课

    青春期是发展心理学中一个非常重要的概念，不仅仅是因为它是个体毕生发展中必经的一个阶段，还因为它是个体逐渐从未成年人成长为成年人的过渡阶段。初中生，因其独特的心理和生理特点，加上生理和心理发展的较大不平衡性，被认为是青春期教育的关键期。

    因此，青春期心理课已经成为每个学校心理课程中不可或缺的一块重要内容，每一位心理教师都知道应该对学生进行青春期教育，但如果让他们回答初中青春期心理课要开什么、如何开、什么时候开这三个看似简单的问题，你却会发现每个教师的回答都不一样。综观现在的心理教材，同一主题的青春期心理课，不同的教材会把它放在不同的学段，同一学段的青春期教育主题，不同教材存在很大的差异性。而且初中青春期教育涉及面广，时间有限，如何解决这一问题，我认为应按需而设，了解初中生的心理课需求，根据调查结果设计青春期心理课程体系。

    一、通过调查，了解学生青春期的心理需求

    （一）研究方法

    本研究的调查工具为自编的“青春期调查问卷”。该问卷包括32个题目，其中第1～4题为客观题，统计调查对象的个人信息。第5～31题为客观题，统计调查对象对所列举的对青春期问题的关注情况。第32题为主观题，统计调查对象可能关注的其他青春期问题。

    研究对象为中山市某中学初中生，共720人。其中初中一年级235人，初二248人，初三237人。

    （二）青春期心理课需求现状

    1.青春期心理课需求的总体特点

    首先，对每个主题的被选择情况进行统计，统计指标包括频数和占总体的百分比。结果如表1所示，初中生较关注的十个青春期主题是“异性交往的尺度”“学会拒绝异性情感”“异性交往的技巧”“异性交往的态度”“青春痘的烦恼”“青春期情感问题”“正确恋爱观”“与师长和谐相处”“友谊与爱情”以及“青春期逆反心理”。初中生关注程度较低的十个青春期主题如表2所示，依次是“性器官烦恼”“手淫问题”“性别烦恼”“恋爱与婚姻”“性冲动烦恼”“性犯罪的防范”“性伤害后怎么办”“过早性行为的伤害”“性与爱情”以及“被拒绝的心理调适”。

    2.青春期心理课需求的年级特点

    结果显示，随着年级的升高，学生对绝大部分主题的需求程度也随之增长。而且各年级的需求曲线走势是基本一致的，说明三个年级所关注的青春期主题有一定的重叠。也表明学生从初一到初三的成长过程中，所关注的青春期主题存在一定的稳定性。如图1所示。各年级的具体情况如下。

    （1）初一年级的特点

    初一学生较关注的五个青春期主题包括“青春期逆反心理”“与师长和谐相处”“学会拒绝异性情感”“青春痘的烦恼”“正确的恋爱观”。而初一学生需求较低的五个主题包括“恋爱与婚姻”“性冲动烦恼”“性器官烦恼”“性与爱情”和“手淫问题”。

    （2）初二年级的特点

    初二学生较关注的五个青春期主题包括“青春期逆反心理”“友谊与爱情”“青春期情感问题”“异性交往的态度”“与师长和谐相处”。而初二学生需求较低的五个主题包括“性犯罪的防范”“恋爱与婚姻”“手淫问题”“性别烦恼”和“性器官烦恼”。

    （3）初三年级的特点

    初三学生较关注的五个青春期主题包括“青春期逆反心理”“友谊与爱情”“正确的恋爱观”“青春痘的烦恼”“异性交往的技巧”。而初三学生需求较低的五个主题包括“性冲动的烦恼”“过早性行为的伤害”“手淫问题”“性别烦恼”和“性器官烦恼”。

    通过对各主题需求情况在不同年级间的差异比较发现，“过早性行为的伤害”在一年级与二年级间存在显著差异，二年级的需求程度高于一年级；“白日梦的烦恼”在一年级与三年级间存在显著差异，三年级的需求程度高于一年级；“性犯罪的防范”在一年级与三年级间存在显著差异，三年级的需求程度高于一年级；“性伤害后怎么办”在一年级与三年级间存在显著差异，三年级的需求程度高于三年级；“性与爱情”在一年级与三年级间存在显著差异，三年级的需求程度高于一年级；“早恋如何处理”在一年级与二年级间存在显著差异，二年级的需求程度高于一年级；“手淫问题”在一年级与三年级间存在显著差异，三年级的需求程度高于一年级；“青春期偶像问题”在一年级与二年级间存在显著差异，二年级的需求程度高于一年级；“青春期逆反心理”在一年级与二年级间存在显著差异，二年级的需求程度高于一年级。

    二、根据结果，设计青春期心理课程体系

    在进行初中青春期心理课程体系的构建时，要充分考虑到以下几点。

    （一）课程的整体性

    依据青春期心理课需求的总体特点，初中生最关注的青春期主题主要表现在两方面，即由人际需要提高引发的问题和由自我意识提高引发的问题。而初中生关注程度较低的青春期主题则主要表现在与“性”相关的方面，来进行主题的取舍和整体构建。

    （二）课程的科学性

    根据各年级对青春期心理课的需求特点，确保各年级教学主题的严谨性、逻辑性、准确性及衔接性，并从预防发展的角度建构课程，提高课程的有效价值。比如，结果显示初一、初二和初三学生所关注的青春期主题存在一定的一致性，均十分关注“青春期逆反心理”“与异性的交往”“与师长的交往”这些主题。初一还关注“性自我保护问题”和“青春期偶像问题”。这是初一不同于其他两个年级的很重要的一点，提示我们在设计课程时，有必要在初一专门设计这两个方面的课程。

    （三）课程的实施

    根据初中生各年级需求的差异特点，以及课时有限的现实，教学方式分为必修课和选修课，必修课在常规心理课中融入，选修课可以提供给班主任，在班会课由班主任或心理教师上课。

    在课程的实施过程中，特别是选修课，有些主题并不是学生最关注的，例如，初二的关注度显著高于初一的主题有“过早性行为的伤害”“早恋如何处理”“青春期偶像问题”和“青春期逆反心理”。初三的关注度显著高于初一的主题包括“白日梦的烦恼”“性犯罪的防范”“性伤害后怎么办”“性与爱情”和“手淫问题”。这些主题虽然只代表少数群体的想法，但由于这些都是初中生群体必定会面临的问题，而且对个体的发展有着重大影响，因此关注这些话题的那部分学生同样需要得到学校心理工作者的帮助。在实际工作中应采取适宜的方法，构建一个安全的环境，为这部分学生提供可获得帮助的途径。

    基于以上三点，结合我校实际（初一三课时，初二两课时是最大课时量），我构建了初中青春期心理课程体系，如表3所示。

    近几年的实践证明，因需而设的青春期心理课能在有限的课时内最大限度地满足学生的心理需求，选修课的灵活性也同时满足了年级、班级学生的差异性需求，大大提高了青春期心理课的实效性。

    （作者单位：广东中山市第一中學，中山，528403）

    编辑/刘 芳 终校/于 洪