钢琴教学中培养学生综合能力的研究

    程亚慧

    [摘要]教育是我国百年大计的根本，要实现中华民族的伟大复兴需将教育事业的发展置于优先地位。现如今，伴随社会物质水平的迅猛发展，社会各界也越来越重视艺术教育的价值，同时，对学校钢琴教育也赋予了更高的期待和要求。学校是输入人才的主要渠道，也正努力探求各种教学方式以最高效率的提升学生的专业，培养学生的综合应用能力。本文以培养学生的钢琴综合应用能力为目标，对实际教学课堂进行观察，分析当下学校钢琴教育中普遍存在的不足，并针对性地提出相关策略，为今后改革学校钢琴教学方式提供参考和借鉴。

    [关键词]钢琴教育;学生;综合应用能力;音乐素质

    [中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2019）10-0048-02

    信息技术飞速进步的时代背景下，教育事业也在迅猛提升，为适应社会需求，培养高端的综合性应用人才，学校钢琴教育需紧跟时代发展的趋势，不断创新，使得学生在毕业后都能发挥自己的专业优势，在社会中脱颖而出。钢琴教育是一门专业性很强的学科，不仅涉及丰富理论知识的学习，还须培养学生较好的实践能力。但目前，还有部分学校对钢琴教学的重视度不够，没有在课程设置中注意学生综合应用能力的培养，教学目标、教材内容、教学方式等方面都没有很好地满足当下学生的实际需求。

    一、我国钢琴教学中存在的问题

    （一）教学内容与实际需求之间存在较大偏差

    现阶段，还有很多学校对钢琴课程的重视度不够，在教学中没有对钢琴学习的本质进行深刻思考，单纯强调演奏技术的重要性，对钢琴艺术的表现力和实际应用却过于忽视，没有考虑到学生步入社会后，钢琴技术是否能够达到社会市场的需求，是否能够接受社会市场检验。这样的教学形式下，非常不利于钢琴教学中培养学生的应用能力。据相关调查显示，目前部分学校都没有根据学生的实际钢琴水平建立科学的钢琴课程体系，所以，教学中常常因为目标不够明确而显得教学过程混乱无序，教学内容体现不出很好的衔接性。实际教学之前，教师应该首先做好相关的管理规划工作，制订详细的教学计划，一步一步循序渐进完成每一个阶段的教学目标。[1]

    另外，很多教师都没有对学生的实际钢琴水平进行分析就对班级内所有学生采取统一教学方式授课，导致班级内基础好的学生觉得学习内容过于简单，就不认真对待，甚至是藐视教学课堂;而对于基础较差的学生而言，又觉得学习难度太大，逐渐也失去信心和耐心，选择破罐子破摔。除此之外，教师一味要求学生练习级别高的曲子，或是仅仅根据传统教材进行教学，关注的重点是学生是否弹完了《车尔尼599》《车尔尼849》等教材，但在教学中又没有阶段性地考察学生的学习落实情况，致使很多学生在学校学习几年之后，很多基础性的教材内容都弹不熟练，谈不上让学生掌握高超的技巧性内容，更谈不上让学生奠定一定基础后对学生全面展开即兴伴奏的教学，导致学生的钢琴综合应用知识严重缺失。

    （二）学科没有科学的系统性

    钢琴教学中，学科没有科学的系统性主要体现在如下几点。

    第一，没有完善的教学目标。实际教学中，学生学到什么阶段应该使用什么教材，以及教材中主要提升学生哪方面的能力，或是在学生遇到学习瓶颈和困难时，要通过怎样的训练才能突破障碍等，很多钢琴教师都没有对这些问题进行过系统的研究，在出现情况时也只能是仓促解决，并不能在第一时间提供给学生最为科学的解决办法。实际教学活动中，教学规划下的教学管理很重要，教师要引导学生对钢琴技术有正确的认识，而不是按照自己熟悉的那套“学院派”的教学法进行机械的授课。

    第二，没有落实“因材施教”的教学法。教学实践中，课前准备、课中教学、作业布置、专业研讨需要发挥实效作用，要与学生的实际能力相符合。所以，教师要时刻关注学生的学习动态，欢迎学生和老师多沟通，最好是能与学生成为好朋友，以此深度了解学生的钢琴实际水平和学习中的心理感受，然后据此对学生展开针对性的教学。否则就很容易导致教师的“教”与学生的“学”之间存在层次上的差异，不利于学习效率的提升。

    第三，技能训练任务安排不合理。构建系统性的钢琴教学不能缺少长远的教学目标，科学有序的技能訓练对于学生长期学习目标的实现很有好处。只有钢琴技能训练目标清晰明确了，训练才会有计划性。按照训练计划坚持一段时间后，学生就能看到自己不同层次性的进步。可是，当下有一些教师，对于教学技能的传授过于随意，很少对学生出现的具体问题进行系统深入的研究，布置训练任务时也不将学习的连贯性、长期性考虑在内。

    第四，教学观念落后。传统教学观念下，重视训练学生的弹奏技能，但忽略综合应用能力的培养，课堂上多是强调手型、指法、节奏、作品难度的把握等，非常注重曲子弹奏的完整度和流畅度，希望将学生培养成表演型的人才。但对于学生的基本职业需求却不够重视，没有开设即兴伴奏课，也没有训练学生的弹唱技能。

    二、策略研究

    （一）及时转变教育观念

    及时转变教育理念是实现教学突破的前提，具体教学中，第一，要明确“以人为本”的教育思想。明确“以人为本”的教学思想主要指的是要将学生的课堂主体地位体现出来，课前，老师需要测试学生的实际水平，分析学生的学习能力，然后根据实际情况创设教学方案;课中，教师须时刻观察学生的学习状态，并随时记录，了解什么样的教学方式是学生喜欢的，怎样的沟通方式是学生容易理解的，等等，这些都能成为后期不断完善教学方式，突破教学质量的实用资料;课后，科学布置训练内容，同时需对学生的实际训练情况充分了解，并及时总结不同学生的学习特点，将其整理归档，只有掌握了学生的学习特点，才能为以后提升教学质量打下基础。

    第二，及时转变教学观念，科学设计教学内容。钢琴学科有其自身的独特性，是一门理论知识与技巧训练相结合的学科，但此外，还须重视对学生审美意识、鉴赏能力、音乐素养、情感表达能力的培养，当学生成为了一个拥有丰富理论知识、高超技巧以及高雅情趣的人时，离实现全面发展学生的综合应用能力这一目标就接近了一大步。因此，在设计教学内容时，必须考虑学生本人和时代的实际需求，在课堂中设计丰富的教学主题，深入浅出地培养学生多方面的能力。

    第三，及时转变教学理念，多种方式探索行之有效的、多样化的教学方式。面对基础参差不齐的学生群体，如何能够在重基础的情况先提升学生的专业技能以及相关能力，这是一个值得所有教学工作者持之以恒探讨和思索的问题。实际教学中，教师需灵活选用多样化的方式进行教学，重点放在知识理论和弹奏技能方面，对于教学中的重点、难点要挑出来着重讲解。同时，鼓励学生在课堂上分享自己对作品的理解和诠释方式，创设一个相互分享的环境激发学生去主动思考。

    第四，及时转变教学理念，优化课程考核形式。课程考核应该关注“技能”和“素养”两个方面，技能可以通过弹奏专业钢琴曲或是即兴伴奏来进行评定，素养可以通过笔试或是问答形式进行考核，灵活的考核形式可以提升学生对于专业的重视度，增强平时训练的积极性。同时，多样化的考核方式下，教师可以根据学生的平时学习情况灵活进行考核，这对于学生来说相对公平，也有利于多个角度观察学生的学习情况。

    （二）丰富教学模式

    多样化的教学模式下，教师可以根据学生的实际情况对学生施以针对性的教学。钢琴教学中通常会采取如下几种模式进行教学。[2]

    第一，“一对一”与“一对多”相结合的课堂模式。纵观整个钢琴教育领域，“一对一”的教学方式是最受社会认可的，但由于学校人数众多，钢琴教育师资力量有限，想要对每一个学生都施以一对一的教学显然不太现实。面对这样的情况，“一对多”的教学模式就体现出自身的优势，能较好地解决这一问题。但一对多的教学模式下，教师对所有学生统一授课，教师很难准确了解每一个学生的具体学习情况，也很难把握好最佳教学进度，长期运用一对一的教学模式授课，很容易造成学生水平差异性过大的现象，进而导致学得好的学生自我膨胀、学得慢的同学自暴自弃，不利于钢琴学习的长期性发展。鉴于此，运用“一对一”与“一对多”相结合的课堂模式就见得尤为重要。在教授新内容时，首先采取一对多的方式统一讲解、示范，然后对练习时普遍容易出现的问题进行分析，这样就能大大提升教学效率。教学实践中，当学生在练习时出现问题或是疑虑，可以及时举手提问，老师便能在第一时间帮助学生答疑解惑。另外，教师在学生统一练习后，还须运用一对一的方式检查教学效果，增进老师对学生学习程度和新知识吸收程度的了解。

    第二，建立学生互助互评教学模式。钢琴教学不仅要教会应有的专业知识，还须强化学生的艺术思维，促使学生的综合应用能力得到较大提升。在课堂上建立学生互助互评的教学模式，能够锻炼学生的鉴赏能力和作品分析能力，更能在他评和自评的过程中审视自身，清楚了解自己的长处和不足，并据此科学地进行自我规划和调整。

    言而总之，在钢琴教学课堂培养学生的综合应用能力，教师不仅要关注是否正确地向学生传递了知识，還要关注学生的学习状态，不断探索科学有效的教学方法，促使学生发挥主观能动性的作用，在学习钢琴的同时培养职业能力、强化音乐素养。

    注释：

    [1]杨磊.略谈中国钢琴作品在高校钢琴教学中的意义及应用[J].大众文艺，2018（23）：198—199.

    [2]林萃.论民族元素在中国钢琴音乐作品中的融合与运用[J].中国民族博览，2018（11）：133—134.

    （责任编辑：张洪全）