应用微信公众号推送高中生物答疑型微课的实践与体会

    陈善能

    

    [摘? ?要]“答疑型微课”是教师从学生需求出发， 针对教学重难点和典型例题等学科疑难问题或具有普遍代表性的问题进行分片段讲解的教学微视频。应用微信公众号推送高中生物答疑型微课的核心步骤为：确定微课的内容—制作微课—应用微信公众号推送微课。此模式最终的目的是让学生通过观看微课视频解决相关生物学问题。

    [关键词]微信公众号;答疑型微课;高中生物

    [中图分类号]? ? G633.91? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）29-0084-02

    自腾讯公司2011年推出微信 （We Chat）后，微信的使用快速渗透到我们日常生活中的方方面面。微信公众平台作为课堂教学的补充和引线，可通过调查学生在学习过程中的需求，结合教学内容来推送相应的学习资料，从而激发学生的学习动机，留给学生课外思考的时间和空间，培养学生自主学习的意识。笔者借着这股便捷的东风，进行了应用微信公众号推送高中生物答疑型微课的实践。“答疑型微课”是教师从学生需求出发， 针对教学重难点和典型例题等学科疑难问题或具有普遍代表性的问题进行分片段讲解的教学微视频[2] （截至2019年4月，微信公众平台还没有该种类型的公众号推出）。应用微信公众号推送高中生物答疑型微课，可解决学生在高中生物学习中的疑问或难点。

    其核心步骤为：确定微课的内容——制作微课——应用微信公众号推送微课;目的是让学生通过观看微课视频解决相关生物学问题。因此，如何确定答疑型微课的内容是最核心的步骤。应用微信公众平台推送高中生物答疑型微课的详细步骤如下：

    确定好微课内容后，按照常规的微课制作步骤即可制作微课。在这个过程中，还需要注意以下事项：

    1. 微课视频时长要适中。

    答疑型微课与讲授型微课不同，答疑型微课针对性较强，不需要面面俱到。因此，微课视频的时长3～6分钟为宜。

    2.微课的学习效果需要及时反馈。

    微课学习结束后需设置一道题目考查观看者的学习效果。题目的选取需严谨，尽量从联考或统一性考试的试题中选取题目或改编题目。

    3.微课视频的清晰度要较高，大小要适中。

    微信公众号推送的视频，由于大部分观看者是使用手机或平板电脑进行观看的，所以其画面较小。高中生物答疑型微课如涉及题目的讲解，往往含有较多图片。若制作为HD视频，往往文件较大，不利于上传至微信公众号。笔者经过反复尝试，发现使用会声会影软件制作MPEG-4格式下的iPhone/iPod选项的MP4格式的视频，大小适中，清晰度较高。

    笔者应用微信公众平台推送高中生物答疑型微课一段时间后，得到了来自多方的肯定，也收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：

    其一，有利于学生利用移动端进行碎片化学习和教师答疑解惑，提高学生的学习效率和教师的答疑效率。

    传统的面对面答疑受时间和空间的限制，许多学生在课下一旦遇到问题，很难得到解决[3]。虽然学生课下遇到问题也会通过短信、QQ、微信问老师，但此方式为分散型和点对点， 教师往往需要重复回答多位学生相类似的问题。大多数情况下， 教师只能等到学生提出问题后才能开始与学生进行互动交流。微信主要侧重于移动端，移动端的优势是便于学生利用碎片化时间随时随地学习， 也有利于学生便捷地交流，打破了时间和空间的限制。不同层次的学生可以自由调节自己的学习速度，这样既能让基础较好的学生节省时间用于其他知识的学习，也能使基础较差学生通过多次观看微课视频，强化对知识的理解和记忆。而教师也不再是拿着手机随时候命，往往由于延后性，影响了答疑效果。答疑型微课可有效解决面对面、点对点答疑存在的分散性、延后性、時空限制等问题，同时实现“点对多”的辅导，提高教师的答疑效率。

    其二，通过微信公众平台分享，可使更多的思想得到碰撞。

    首先是非任教学生与教师产生思想碰撞。在行政班教学中，学生和教师之间几乎是固定化的，因此学生接收到的教师讲授的理论知识没有对比性，教师接收到的学生反馈也是小范围的。而通过微信公众平台的分享，使得外省、外市、外校学习不同版本教材的学生都可看到不同风格的微课，同时通过留言与教师产生思想碰撞。这样，学生的学习更具多元化，教师得到的反馈范围也扩大了。

    其次是任教学生与教师产生思想碰撞。例如，笔者在微课《病毒知识点归纳》中讲述病毒结构时误说成：“病毒连细胞都没有。”一个学生看了微课视频后跟笔者提出此话不妥，应改为：“病毒连细胞结构都没有。”通过这一思想碰撞，笔者深刻感受到录制微课时需注意细节语言的科学性与准确性。

    最后是教师与教师产生思想碰撞。建立互联网微课资源库，可实现资源共享。在线微课是趋势，我国当前的微课更多的是离散、碎片化的“线下微课”， 制成的微课多放在电脑硬盘、U盘或网盘文件中， 偶尔应用于课堂辅助教学或课前预习， 微课的共享易用性体现不够。而通过微信公众平台推送答疑型微课，其他教师在观看后可通过留言互动，交流教学心得，实现共同进步。例如，笔者在早期制作的《大脑言语区巧记》微课中，说V区代表“View”的缩写，一个同行跟笔者交流时提出将V区代表说成是“Vision”的缩写更准确些。这样，我们在思想碰撞中实现了共同进步。

    其三，通过留言实现心灵的交流。

    笔者用来推送微课的微信公众号属于免费的个人订阅号，自2018年3月开始，个人订阅号留言功能受限，读者的留言只能推送给笔者单独查看。虽然这样不利于读者之间交流心得，但另一方面保护了留言隐私，更利于读者与笔者之间的心灵交流。例如，有一位高三的学生，笔者每次推送答疑型微课他都会留言鼓励。慢慢地，他从最初的学科上的提问到后来倾诉学习上的压力和面对高考时的彷徨心情。笔者耐心聆听，适时给予鼓励。就这样，双方通过留言实现了心灵的交流。

    综上可知，尝试应用微信公众号推送高中生物答疑型微课模式有不少的优势，但它不能取代面对面的答疑。面对面的交流，可以看到对方的眼睛、肢体语言，得到即时反馈，可以拉近人与人的距离，这是隔着屏幕的交流无法做到的。学习不单纯是学习知识，学习人际交往的艺术也是一门必修课。当今互联网时代催生出一类在键盘上口若悬河、天文地理无所不晓的人群，但他们在面对面交流时往往十分紧张，沟通上出现障碍。因此，学生在遇到问题时，首先还是进行面对面答疑效果最佳，应用微信公众号推送高中生物答疑型微课只是一种辅助手段。总之，教学没有最优的模式，我们只能在实践中不断改善，尽量做到更优。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 张葳，胡兴昌.微信公众平台在生物学教学实践中的应用[J].生物学教学，2017（2）：40-41.

    [2]? 陈志凤.“答疑型微课”在农村中学生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016（15）：12-14.

    [3]? 徐海.在职业学校计算机专业教学中微信平台的应用[J].考试周刊， 2017（88）：127.

    [4]? 王磊，陈燕.微信公众平台在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2014（7）：10-11.

    [5]? 赵元超.微信与QQ功能区别和用户差异分析[J].传播力研究，2018（30）：90-91.

    [6]? 胡铁生.微课设计的六种实用技巧[J].中国信息技术教育，2017（23）：8-10.

    （特约编辑 安? ?平）